李昕瑾

摘要：現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在許多弊端，其中一點(diǎn)就是注重單一的語(yǔ)言訓(xùn)練，方式單一。根據(jù)加德納的音樂(lè)智能與語(yǔ)言智能相關(guān)性的理論，我們可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智能，促進(jìn)語(yǔ)言智能的提高

關(guān)鍵詞：多元智能；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-037-01

一、多元智能理論

Howard Gardner 1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。 到了1999年，他把智能類別拓展為9種：言語(yǔ)語(yǔ)言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，視覺(jué)-空間智能，身體-運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)-節(jié)奏智能，人機(jī)關(guān)系智能，自知-自省技能，自然智能和存在智能。Gardner質(zhì)疑了傳統(tǒng)的智力理論，認(rèn)為人人都具備某種或某幾種智能，智能可以被開(kāi)發(fā)，有各自不同的發(fā)展階段，并且可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練得以加強(qiáng)。同時(shí)他認(rèn)為智能之間都存在相互聯(lián)系，相互影響，人類幾乎的每一項(xiàng)活動(dòng)，都是由有幾種智能合力完成的。Gardner的多元智能理論給一直使用單一途徑教學(xué)的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的方向，因此，從20世紀(jì)90年代起，他的理論備受關(guān)注，并成為許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。

二、音樂(lè)智能與語(yǔ)言智能

在Gardner的多元智能理論中，語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能是密切相關(guān)的。音樂(lè)智能和語(yǔ)言智能都是需要通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)獲得信息，通過(guò)聲音的振動(dòng)、高低輕重、節(jié)奏來(lái)輸出信息，同時(shí)二者都可以通過(guò)不同的聲音來(lái)表達(dá)不同的情緒。音樂(lè)智能發(fā)達(dá)的人，一般會(huì)具有較強(qiáng)的辨音模音能力，節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)不同的聲音和情緒會(huì)有直覺(jué)全面的理解。這就不難解釋在一些歌唱比賽中，沒(méi)有較高學(xué)歷水平的歌手為何能在演唱英文歌曲時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)停頓都很到位，因?yàn)樗麄冇洃洸皇怯⑽脑~句，而是聲音。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)智力理論的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，即英語(yǔ)教學(xué)只是單一的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以通過(guò)機(jī)械記憶語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、大量朗讀和閱讀來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生在此方式下學(xué)習(xí)，往往苦不堪言，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的語(yǔ)言的環(huán)境，他們會(huì)漸漸失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好奇心，慢慢得對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失興趣。

四、音樂(lè)與語(yǔ)言智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

多元智能理論中，語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能兩者的相關(guān)性，已經(jīng)得到了初步的證實(shí)。Del Campo（1997）認(rèn)為，語(yǔ)言表達(dá)中15%的信息由語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳達(dá)，這正是語(yǔ)言的音樂(lè)特征。Vaneechoutte & Skoyles (1998) 提出了語(yǔ)言的音樂(lè)起源假說(shuō)，他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，兒童通過(guò)天生具備的語(yǔ)調(diào)識(shí)別和復(fù)制能力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是通過(guò)音樂(lè)習(xí)得機(jī)制來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而非傳統(tǒng)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。Fonseca Mora (2000)推薦在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用“旋律方法”，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的音樂(lè)性會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音甚至于整個(gè)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。裴正薇（2005）通過(guò)對(duì)114名大學(xué)生的研究，得出了4個(gè)結(jié)論：（1）通過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練可以讓人的聽(tīng)覺(jué)更加敏銳、驚喜。如果有良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，學(xué)習(xí)者更容易捕捉到細(xì)微的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。（2）通過(guò)音樂(lè)樂(lè)感的培養(yǎng)，學(xué)生可以增加節(jié)奏感，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。（3）英文歌曲能糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音。（4）通過(guò)英文歌曲，學(xué)生可以高效記憶單詞，了解西方人的思維、語(yǔ)言習(xí)慣及文化背景，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到地道、純正的英語(yǔ)。

綜上所述，音樂(lè)與語(yǔ)言智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。1、在教學(xué)中，語(yǔ)言與音樂(lè)智能結(jié)合，有助于學(xué)生在愉悅氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生在濃厚興趣引導(dǎo)下，注意力集中，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，教學(xué)目的易于達(dá)成。2、學(xué)生在學(xué)習(xí)“旋律化的語(yǔ)言”（即歌曲）過(guò)程中，為模仿到位，通常會(huì)注意歌曲中的節(jié)奏、語(yǔ)氣、重讀、連讀、略讀等現(xiàn)象。所以，通過(guò)英文歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音能更準(zhǔn)確、地道。3、在詞匯學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通常是把詞匯放在孤立環(huán)境中，通過(guò)機(jī)械背誦來(lái)記憶，效果往往差強(qiáng)人意。但如我們根據(jù)音樂(lè)與語(yǔ)言智能理論，用英文歌曲來(lái)教授詞匯，效果會(huì)完全不同。因?yàn)楦枨械脑~匯更富有節(jié)奏，朗朗上口，英文歌曲通常又帶有描述性，這就相當(dāng)于創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，學(xué)生能看到詞匯在不同的語(yǔ)言環(huán)境下的使用情況，了解一詞多用的功能，無(wú)意中掌握一些句型和語(yǔ)法。4、通過(guò)歌詞，學(xué)生能了解大量的英美文化，比如英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、生活方式、行為規(guī)范等，還能了解西方人的思維語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)地道的語(yǔ)言能力。5、在教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練往往比較枯燥。教師可以選擇一些旋律優(yōu)美，發(fā)音清晰的英文歌曲，一方面可以幫助學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)放松心情以便更好得聽(tīng)懂材料，同時(shí)又可以讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的音調(diào)和節(jié)奏。

五、在應(yīng)用中要注意的問(wèn)題

1、長(zhǎng)期性。將音樂(lè)與語(yǔ)言智能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，一定要是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師需要通過(guò)不斷的實(shí)踐和練習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)智能的長(zhǎng)期培養(yǎng)，才能達(dá)到提升語(yǔ)言智能的目的。2. 積累性。音樂(lè)與語(yǔ)言智能相結(jié)合的教學(xué)理論，對(duì)教師自身的素質(zhì)也提出了挑戰(zhàn)。平時(shí)教師一方面要注意自身素質(zhì)的不斷提高，另一方面還要注意在平時(shí)多留心音樂(lè)的選擇，注意積累適宜的歌曲。3. 靈活性。 提倡音樂(lè)與語(yǔ)言智能相結(jié)合，并不意味著在教學(xué)中每一節(jié)課都可以通過(guò)音樂(lè)智能來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言智能。教師要根據(jù)具體情況加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Fonseca Mora,C. Foreign Language Acquistion and Melody Singing.〔J〕ELT Journal.2000(1):pp. 146-152

[2] Gardner, H..1983. Frames of Mind〔M〕.London:Fontana Press.

[3] 戴維.拉齊爾.智慧的課程〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2003:15-18

[4] 裴正薇.音樂(lè)智能與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相關(guān)性的實(shí)證研究.〔J〕.語(yǔ)言學(xué)研究，2005(10):pp87-92.

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