摘要：在教育的地位日益突出的知識經(jīng)濟時代，與時代背景格格不入的“讀書無用論”在一些貧困地區(qū)重新抬頭，對部分家庭教育投資積極性產(chǎn)生了消極影響。本文綜合了經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)的觀點，通過對思想觀念、經(jīng)濟因素以及教育環(huán)境的綜合分析，探討了“讀書無用論”死灰復(fù)燃的原因，希望有助于引起社會多方的關(guān)注，并積極采取有效措施避免該論調(diào)的蔓延。

關(guān)鍵詞：貧困；讀書無用；原因

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0280-02

現(xiàn)代社會正處在經(jīng)濟全球化時代，較之過去以農(nóng)業(yè)、工業(yè)為支柱的傳統(tǒng)經(jīng)濟形態(tài)，現(xiàn)在經(jīng)濟更強調(diào)的是科學(xué)技術(shù)和智力資源，對于人才的培養(yǎng)儼然已成為全社會關(guān)注的焦點。然而在教育的地位日益突出的知識經(jīng)濟時代，關(guān)于“讀書無用”的論調(diào)卻重新抬頭，呈現(xiàn)死灰復(fù)燃的趨勢。與改革開放初期蔓延的“讀書無用論”有所不同，新形勢下的“讀書無用論”具有很鮮明的時代特點。它并未表現(xiàn)出對知識的強烈的排斥，而是由于在競爭激烈的時代，過高期望換來“高投入，低回報”收益的心理落差下，對知識效用產(chǎn)生的質(zhì)疑，甚至否定的態(tài)度。尤其在貧困地區(qū)的農(nóng)村，不僅很多學(xué)生家長持有這樣的觀點，很多學(xué)生也是如此。對于農(nóng)村家庭而言，花費大量的金錢培養(yǎng)一個不會種地的學(xué)生，如果不能給家庭帶來收益的話，其投資收益近似為零；而對于農(nóng)村學(xué)生而言，花費十幾年的時間只學(xué)到一些書本知識，又不能為社會所用的話，其投資收益也近似為零。在這種看似“劃不來”的投資風(fēng)險面前，他們寧愿遵循“安全第一”的原則，而終止“冒險”的行為。在筆者看來，新“讀書無用論”的產(chǎn)生絕非以往所認(rèn)為的，是由于少數(shù)人的迂腐愚昧所致，而是有著深刻的時代背景和社會背景。不僅要反思到教育中存在的問題，也應(yīng)該考慮到各種社會文化因素對民眾價值觀念的影響。

一、“知識改變命運”——民眾教育投入的期待

我國歷來有崇尚讀書、重視教育的傳統(tǒng)。幾千年以來，接受教育一直被視為擺脫貧困、改變命運的最佳途徑?！叭f般皆下品，惟有讀書高”的觀念深入人心?！笆d寒窗苦，金榜題名時”被視為人生至上的樂事之一。當(dāng)今中國正處在競爭激烈的社會，某些地方應(yīng)試教育繼承了古代的科舉制度，成為選拔人才的主要手段，人們的地位、待遇、聲望的獲得等都與學(xué)歷的高低掛鉤，于是，讓子女們獲得更高層次的教育成為了家長們共同的心愿。特別是處于弱勢群體的人而言，接受高等教育是實現(xiàn)向上層社會流動的必經(jīng)之路，因此，這些民眾對教育所抱有的期望也特別高。本著“改變命運”的信念，大多數(shù)人都選擇義無反顧地對教育進行投資，即便是經(jīng)濟困難的家庭，為了子女能接受更好的教育也是傾盡所能。

盡管目前我國已經(jīng)實行了“義務(wù)教育”、“兩免一補”等優(yōu)惠政策，小學(xué)、初中的毛入學(xué)率也有了明顯的提高，但對于部分貧困地區(qū)的人們來說，教育投資的成本仍然是高昂的。據(jù)筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育雖然減免了學(xué)生的學(xué)費，但是在貧困山區(qū)，由于“撤點并?！钡氖┬?，不少學(xué)生不得不到離家較遠的鎮(zhèn)上的學(xué)校上學(xué)，這樣一來，住宿費、伙食費以及來往的交通費等也隨之提高。而由于戶籍制度的限制，有條件的父母為了讓子女能就讀更好的學(xué)校，往往還要花費一筆數(shù)目不小的“擇校費”，有些農(nóng)民和城鎮(zhèn)低收入家庭每年為子女的義務(wù)教育支出的費用已經(jīng)占到其純收入的1/5。

義務(wù)教育階段尚且如此，對于非義務(wù)階段教育的花銷就更為可觀了。從上世紀(jì)80年代中期以后，中央提出以財政撥款為主，財、稅、費、產(chǎn)、社、基等多渠道籌措教育經(jīng)費的政策，這樣的教育成本分擔(dān)機制使得教育投資趨向多元化，“對于教育程度重視較低的地方政府可能會推卸原本屬于政府的教育投入責(zé)任，將更多的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給居民個人。”家庭和個人在教育經(jīng)費上的負(fù)擔(dān)也越來越重，就普通高等學(xué)校來看，由于“教育產(chǎn)業(yè)化”的實施，我國大學(xué)費用逐年增加，從改革開放前的免費，到1998年的800元，再到目前基本都在每年5000元左右。據(jù)《中國教育報》2011年5月報道，培養(yǎng)一個普通本科學(xué)生四年需花費學(xué)雜費、生活費等共計7.8萬～12萬左右；“另有統(tǒng)計顯示，目前大學(xué)學(xué)費比1989年增加了25～50倍，而城鎮(zhèn)居民人均年收入只增長了4倍，扣除價格因素實際增長了2.3倍”，這樣的增幅對貧困地區(qū)的農(nóng)民來說無疑是加重了負(fù)擔(dān)，甚至是不可承受之重，不少家庭因此出現(xiàn)了“因教致貧”的現(xiàn)象。

二、“讀書是否有用”——回報遠低于投入

而面對如此的“高投入”，教育所帶來的回報率卻不容樂觀。應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)下降，不少學(xué)生面臨“畢業(yè)就失業(yè)”的處境，這也增加了教育投資的風(fēng)險?！半S著國家對大學(xué)畢業(yè)分配政策的改革和國家宏觀經(jīng)濟形勢的變化，大學(xué)生經(jīng)歷了80年代的‘搶手貨，到90年代的‘高不成低不就，再到現(xiàn)在社會普遍關(guān)注的‘就業(yè)難的變化?！睂?dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率降低主要有以下幾個因素：

1.擴招導(dǎo)致的人才市場“供過于求”。我國高考從1999年開始實施擴招，之后逐年遞增。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，1998年普通高等學(xué)校招生108萬人，1999年擴招之后實際招收了160萬人，比1998年增加了48%；2001年達到260萬人，到2006年已達到540萬人。高校擴招的出發(fā)點是好的，但是這樣“大躍進式”的增幅也同時帶來了不利的后果。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2002年高校畢業(yè)生的就業(yè)率還有80%，到了2003年，也就是擴招之后本科生畢業(yè)的當(dāng)年，就業(yè)率就降到了70%，隨后，就業(yè)率就一直不容樂觀。雖然擴招降低了進入高校的門檻，使更多學(xué)子圓了大學(xué)夢，有利于國民素質(zhì)的提高，但不可否認(rèn)的是，這也會帶來諸如文憑的貶值和高等教育質(zhì)量的下降等后果，為大學(xué)生的就業(yè)求職埋下了隱患。

2.課程設(shè)置不合理造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。由于我國高等教育發(fā)展的滯后性，一些高校的專業(yè)和課程的設(shè)置有較大的盲目性，專業(yè)嚴(yán)重趨同，與瞬息萬變的市場需求銜接不上，導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)市場的需要。很多農(nóng)村生源的學(xué)生由于對形式的估計不周，盲目跟風(fēng)選擇當(dāng)下所謂的“熱門”專業(yè)，導(dǎo)致部分專業(yè)的需求量超過市場負(fù)荷；而那些“冷門”專業(yè)被人們所忽略，甚至有些學(xué)生在被冷門專業(yè)錄取之后寧愿選擇復(fù)讀來逃避，這樣的結(jié)果是導(dǎo)致“熱門更熱，冷門更冷”，在市場飽和之后就出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失業(yè)。而且很多高校在人才培養(yǎng)模式上不夠合理，過分強調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性而忽略了學(xué)生的實踐能力，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)崗位的需求。

3.“馬太效應(yīng)”引發(fā)的教育不公平。教育本應(yīng)是件公平的事物，在教育面前人人平等，然而現(xiàn)實是，由于地域、城鄉(xiāng)差別乃至身份的差別，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)愈演愈烈的“馬太效應(yīng)”。對于弱勢群體而言，接受同等的教育反而要付出數(shù)倍的成本，而在巨大的投入之后換來的卻是在求職生涯的一場“拼爹”戰(zhàn)。北京大學(xué)的一項調(diào)查還顯示，父親為公務(wù)員的畢業(yè)生工作落實率要比農(nóng)民子弟高出14個百分點?！爱?dāng)教育只能改變一定階層以上的人的命運時，對處于社會弱勢的那個群體而言，出生就成了一種先定的命運，而一旦一切都逃不脫與偶然的出生與生俱來的命運，那么努力就變得毫無意義?！鄙踔劣腥藨蜓?，農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)的直通車就是“回村”。

三、結(jié)論

新形勢下“讀書無用論”產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的。一方面，我國教育資源的分配不均導(dǎo)致各地區(qū)教育發(fā)展水平參差不齊，尤其是西部貧困地區(qū)的教育水平整體落后于中東部發(fā)達地區(qū)，有些甚至仍停留在傳統(tǒng)階段。加之傳統(tǒng)價值觀念影響，民眾對教育所能帶來的收益有著過高的期望，而現(xiàn)當(dāng)代教育呈現(xiàn)的“高投入，低回報”現(xiàn)象導(dǎo)致部分民眾的理想與現(xiàn)實脫節(jié)，這種強烈的心理落差引起民眾對教育的質(zhì)疑，“讀書無用”的論調(diào)隨即產(chǎn)生。另一方面，如果把接受教育當(dāng)成是一項投資的話，這樣的投資具有長期，回報卻呈現(xiàn)滯后性。而對于貧困家庭而言，生活是現(xiàn)實的，長遠的教育理想和現(xiàn)實的經(jīng)濟生活之間產(chǎn)生了巨大鴻溝。教育成本的增高和學(xué)生就業(yè)壓力的加大，迫使不少貧困家庭不得不選擇讓子女放棄讀書，通過打工來維持現(xiàn)實的生活。當(dāng)前在一些貧困地區(qū)中“讀書無用”的論調(diào)確實有抬頭的跡象，我們應(yīng)該高度重視并采取積極的措施防止其蔓延。

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作者簡介：鄒云（1988-），女，廣西柳州人，中國少數(shù)民族經(jīng)濟專業(yè)在讀研究生，研究方向：教育經(jīng)濟管理。endprint