郭曉斐 許斌 王玥

［摘要］介紹了“雙師型”人才的內(nèi)涵，不同的研究者持有不同的觀點(diǎn)，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上提出了對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解。分析了高校“雙師型”人才培養(yǎng)的必要性和目前高校中“雙師型”教師培養(yǎng)過程中面臨的障礙，提出了高校“雙師型”人才的培養(yǎng)途徑。

［關(guān)鍵詞］雙師型人才培養(yǎng)激勵(lì)制度校企聯(lián)合

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）12-0055-02

“雙師型”教師最先是由國家針對(duì)高職院校的教師提出的，高職院校的教師擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線基礎(chǔ)人才的艱巨任務(wù)。而高等本科院校作為應(yīng)用性大學(xué)，培養(yǎng)國家需要的大量的應(yīng)用型人才，可作為中堅(jiān)力量。普通高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來走上社會(huì)，成為各行各業(yè)的技術(shù)骨干，這一切首先與高校教師的水平有很大的關(guān)系。因此普通高等本科院校師資力量的培養(yǎng)提高對(duì)于整個(gè)國家社會(huì)的綜合發(fā)展有非常重要的作用，高等本科院校“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)于本科院校學(xué)生的培養(yǎng)具有很大的意義。本文就目前高等學(xué)?！半p師型”教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀做出了分析，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)途徑。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師不是“雙證”的簡單疊加，也不是簡單的具有雙職稱就可以的，“雙師型”人才是一種復(fù)合型人才，從整體上來講要求高校教師在具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)異的教育教學(xué)能力、良好的師德修養(yǎng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有與本專業(yè)同系列的操作技能、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力等，能夠通曉所從事行業(yè)的技術(shù)以及行業(yè)研究前沿，也就是說，“雙師型”人才就是指既能以扎實(shí)的專業(yè)課理論知識(shí)授課，又能以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，能以熟練的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，具有較強(qiáng)的科研能力，是理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。所以，雙師型教師對(duì)教師的個(gè)人能力要求要比普通專業(yè)知識(shí)教師的要求要高得多。

二、 高?！半p師型”教師人才培養(yǎng)的必要性

高等學(xué)校的學(xué)生將成為社會(huì)的棟梁，是國家未來發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)支柱。高校學(xué)生有一部分會(huì)在經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活之后，直接走入社會(huì)參加工作。他們?cè)谶M(jìn)入企業(yè)之后，將大學(xué)里所學(xué)的理論專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合，將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)，開始自己的職業(yè)生涯。他們經(jīng)歷過生產(chǎn)生活的洗禮逐漸成為企業(yè)的技術(shù)骨干。這些科研訓(xùn)練充分鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于這些學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)從事一定的研發(fā)工作。

無論本科畢業(yè)生或是碩士研究生畢業(yè)之后走哪條路，都對(duì)“雙師型”教師提出了較高的要求。在“雙師型”教師的教育指導(dǎo)下，他們不僅能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)能夠近距離了解企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，了解當(dāng)今科技前沿知識(shí)，如有機(jī)會(huì)還可以參與企業(yè)項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有舉足輕重的作用。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才是社會(huì)真正需要的人才，而不是只會(huì)紙上談兵，不懂實(shí)際，遇到問題生搬硬套書本理論的人。

其次，從教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展來講，“雙師型”人才是復(fù)合型人才的一種，生產(chǎn)力的快速發(fā)展對(duì)教師自身來講也是一種考驗(yàn)，以前書本上學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)不能完全滿足生產(chǎn)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)正在逐步變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)于高校教師而言，更需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)理論，同時(shí)也必須了解生產(chǎn)中不斷涌現(xiàn)出來的新的問題，如此有利于高校教師不斷地深入專業(yè)研究，利于教師自身的成長，使其更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，對(duì)于整個(gè)生產(chǎn)力的發(fā)展起到科技人才應(yīng)起的指導(dǎo)作用。因此培養(yǎng)“雙師型”教師人才對(duì)于高校教師的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分有益的。同時(shí)“雙師型”教師在給學(xué)生授課時(shí)能夠有張有弛，將最前沿的知識(shí)以及生產(chǎn)理論介紹給學(xué)生，這對(duì)于整個(gè)社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的。

三、高等學(xué)?！半p師型”教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高等學(xué)校教師的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)學(xué)校整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而目前很多高校都想把自己建設(shè)成為科研型大學(xué)，一心搞科研，在一定程度上忽略了青年教師綜合能力的培養(yǎng)，更不用說“雙師型”教師人才的培養(yǎng)了。綜觀目前各高校的現(xiàn)實(shí)情況，“雙師型”教師的培養(yǎng)存在以下障礙。

一是，人才觀念認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)對(duì)高校“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)深度不夠?！半p師型”教師最初是針對(duì)高職院校提出的，目的是為企業(yè)培養(yǎng)能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)中級(jí)專門人才，因而有的教師認(rèn)為，高等學(xué)校需要的是科研型的老師，這是種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。無論應(yīng)用型人才還是科研型教師都離不開社會(huì)生產(chǎn)力，都必須與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生而言，無論是多高層次的人最先進(jìn)入社會(huì)從事生產(chǎn)事業(yè)時(shí)都必須了解基本的以及關(guān)鍵的技術(shù)，“雙師型”教師培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更快地融入工作，更快地適應(yīng)崗位，當(dāng)從事研發(fā)工作時(shí)更要深諳技術(shù)要點(diǎn)。

二是政策上，學(xué)校不存在“雙師型”教師與普通教師晉升不同的政策，導(dǎo)致缺乏“雙師型”教師人才培養(yǎng)的外部力量。三是教師自身對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)程度有所欠缺。高等學(xué)校的教師每年都有一定的教學(xué)任務(wù)，他們首先要忙于教學(xué)，其次還要搞科研，這就導(dǎo)致教師自身忽略了培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性。“雙師型”教師由于有相關(guān)專業(yè)技術(shù)背景，在授課時(shí)將會(huì)游刃有余。同時(shí)在參與科研項(xiàng)目時(shí)能夠更易了解當(dāng)今生產(chǎn)中存在什么關(guān)鍵性的技術(shù)缺陷，更容易找到科研的方向，而不是空洞地搞科研。

四、 高等學(xué)?！半p師型”教師人才培養(yǎng)的途徑

（一）更新人才觀念，打造新的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)而言，所需要的教師不僅有科研型的教師，也需要具有較高的教學(xué)能力，同時(shí)又有專業(yè)技術(shù)背景，所修專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的“雙師型”教師。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該摒棄以往的重理論研究型人才培養(yǎng)的觀念，重視對(duì)不同層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大學(xué)對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這離不開“雙師型”教師的殷切教導(dǎo)。因此在新時(shí)期，無論是學(xué)校還是社會(huì)都應(yīng)該摒棄舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，更新人才觀念，打造新的“雙師型”人才培養(yǎng)模式。

（二）在政策上建立促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)的機(jī)制

目前高等學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)尚未有明確的政策，“雙師型”教師與普通教師的薪資收入、晉升渠道等利益沒有明顯的差別，這就導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)的外部動(dòng)力較小。外部動(dòng)力的缺乏，使得教師在教學(xué)任務(wù)以及科研任務(wù)較重的情況下無暇進(jìn)修成為“雙師型”教師。因此學(xué)校要盡量合理安排教學(xué)任務(wù)，讓教師有充分的時(shí)間來拓展自己的專業(yè)技能，向“雙師型”教師發(fā)展。其次學(xué)校要建立健全相應(yīng)的政策，適當(dāng)提高“雙師型”教師的薪資水平。還可以出臺(tái)一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于“雙師型”教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以期起到促進(jìn)作用。其次對(duì)于“雙師型”教師在評(píng)職稱時(shí)可以考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼哒{(diào)整，比如“雙師型”教師如果有高級(jí)工程師證，那么他們?cè)趶氖驴蒲蟹矫婵梢员葎e人更容易找到方向，更容易申得項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)科方向的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對(duì)于這樣的教師在評(píng)職稱的時(shí)候可以適當(dāng)放寬條件。同時(shí)，這在學(xué)院教師內(nèi)部也會(huì)起到示范效應(yīng)，產(chǎn)生“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)力。

（三）校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

學(xué)校擔(dān)任著為企業(yè)輸送人才，向社會(huì)提供先進(jìn)生產(chǎn)力的重任。教師通過接觸真實(shí)的生產(chǎn)，了解當(dāng)前工業(yè)界的發(fā)展態(tài)勢(shì)、生產(chǎn)興趣和研究熱點(diǎn)，接觸到更多的應(yīng)用性項(xiàng)目，這對(duì)于高校教師科研能力的提高具有很大的幫助，同時(shí)在培養(yǎng)高?！半p師型”人才方面將會(huì)事半功倍，促進(jìn)教師更快成長。在校企聯(lián)合培養(yǎng)高?！半p師型”教師的過程中，教師能夠不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將理論與實(shí)踐結(jié)合，在教學(xué)及科研過程中更能得心應(yīng)手。學(xué)校和企業(yè)可以共同創(chuàng)立基金，來獎(jiǎng)勵(lì)在科研上作出突出貢獻(xiàn)的教師和企業(yè)員工。“雙師型”教師直面企業(yè)的生產(chǎn)難題，幫助企業(yè)解決難題，學(xué)有所用?！半p師型”教師比普通教師更容易解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，還可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，將產(chǎn)學(xué)研充分結(jié)合起來。

（四）在“雙師型”人才培養(yǎng)中實(shí)行同伴互助

學(xué)校是一個(gè)團(tuán)體，在“雙師型”人才培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮已有的“雙師型”教師的“傳—幫—帶”的作用，高校教師之間的關(guān)系要相對(duì)容易相處一些，在同事之間，很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師，不僅有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，還喜歡幫助年輕教師提高他們的能力。其次在青年教師內(nèi)部實(shí)行互助措施，使教師之間相互幫助共同進(jìn)步，把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師。

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［責(zé)任編輯：雷艷］