王帥 郭業(yè)才

［摘要］隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的多樣化，以“雙導(dǎo)師制”為主要特征的工程碩士培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文分析了這種培養(yǎng)模式中的 “雙導(dǎo)師制”在實(shí)踐過程中所遇到的主要問題，包括制度建設(shè)、導(dǎo)師合作、資金投入等問題，并就這些問題給出了一些建設(shè)性的對(duì)策，這能為工程碩士的培養(yǎng)模式提供一種新思路。

［關(guān)鍵詞］工程碩士培養(yǎng)雙導(dǎo)師制校企合作

［中圖分類號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）12-0043-03 一、引言

我國(guó)碩士研究生隊(duì)伍經(jīng)過三十多年的發(fā)展，其規(guī)模在不斷擴(kuò)大，從1978年開始招收研究生，當(dāng)年報(bào)考人數(shù)的63500人發(fā)展到2013年報(bào)考人數(shù)的176萬人。作為一種高等教育，碩士研究生已從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)型，他們的就業(yè)去向已更多地從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門。針對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在１９９７年頒布實(shí)施《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，在我國(guó)設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位，招收對(duì)象主要是在職人員，一般在職攻讀，側(cè)重于工程應(yīng)用，主要為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的工學(xué)碩士重理論輕實(shí)踐的特點(diǎn)已不能滿足社會(huì)對(duì)研究生的需求，為彌補(bǔ)工學(xué)碩士實(shí)際操作能力差的特點(diǎn)，2009年教育部以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主來更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展全日制工程碩士。工程碩士正是適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況，是改變工科學(xué)位類型單一化的狀況而出現(xiàn)的。

與工學(xué)碩士相比較，工程碩士最明顯的特征就是“雙導(dǎo)師制”，即給每位工程碩士研究生配校外導(dǎo)師，讓工程碩士研究生接受來自不同廠礦企業(yè)、具有不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員指導(dǎo)，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師重理論、輕實(shí)踐的不足。由企業(yè)高級(jí)工程師或政府管理部門人員等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師來擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，有利于研究生在讀期間拓寬知識(shí)面，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。因此“雙導(dǎo)師制”不但是工程碩士與工學(xué)碩士形式上的顯著差別，也是工程碩士的“靈魂”。由于其起步晚、發(fā)展遲等客觀原因，我國(guó)工程碩士的發(fā)展還不成熟，尤其是近幾年剛招收的全日制工程碩士。從形式上看，雖然它有工學(xué)碩士“學(xué)歷證和學(xué)位證”的雙證，也采用了非全日制工程碩士培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”模式，但不能簡(jiǎn)單認(rèn)為全日制工程碩士是工學(xué)碩士與非全日制工程碩士的疊加，否則遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離教育部當(dāng)初招收全日制工程碩士的初衷。

目前，全日制工程碩士的培養(yǎng)尚沒有現(xiàn)成的模式可以參照，各培養(yǎng)單位正在探索之中，容易受到發(fā)展相對(duì)成熟的工學(xué)碩士培養(yǎng)方案的影響，按照工學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)：將全日制工程碩士等同于工學(xué)碩士，就失去了設(shè)立全日制工程碩士的意義；同樣也不能照搬非全日制工程碩士培養(yǎng)模式，否則會(huì)降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，研究生的質(zhì)量得不到保障。所以全日制工程碩士的培養(yǎng)不但要與工學(xué)碩士、非全日制工程碩士相區(qū)別，而且更重要的是形成屬于自己的辦學(xué)特色，建立一套完善的適合全日制工程碩士教育自身發(fā)展的培養(yǎng)和考核機(jī)制才能達(dá)到辦學(xué)目的。

二、存在的問題

（一）培養(yǎng)單位沒有嚴(yán)格執(zhí)行“雙導(dǎo)師制”

工程碩士與工學(xué)碩士培養(yǎng)形式上最大的區(qū)別就是工程碩士實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)、外導(dǎo)師共同合作來培養(yǎng)研究生，但實(shí)際操作過程中由于各種原因，工程碩士的“雙導(dǎo)師制”沒能真正落實(shí)到位，大多停留在口頭和文件中，能將“雙導(dǎo)師制”落到實(shí)處的少之又少。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)全國(guó)工程碩士研究生教育的調(diào)查顯示，能夠完全落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的單位僅夠半數(shù)（５２.８％），對(duì)在讀工程碩士的調(diào)查也顯示，學(xué)校與所在單位能嚴(yán)格實(shí)行雙導(dǎo)師制者不到半數(shù)（４２.３％）。由南京郵電大學(xué)李景元等人通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在工程碩士研究生培養(yǎng)中，校、企導(dǎo)師間沒能體現(xiàn)出合作優(yōu)勢(shì)，高達(dá)８６％的學(xué)員認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”在自己的學(xué)習(xí)階段沒起到什么作用。大多數(shù)培養(yǎng)單位有工程碩士“雙導(dǎo)師制”之名，無工程碩士“雙導(dǎo)師制”之實(shí)。對(duì)非全日制工程碩士而言，在職的優(yōu)勢(shì)或多或少能彌補(bǔ)缺乏校外導(dǎo)師而影響其實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的局限；對(duì)全日制工程碩士而言，他們大多從應(yīng)屆生中入學(xué)，沒有真正的“雙導(dǎo)師制”的支撐，其培養(yǎng)的效果與傳統(tǒng)的工學(xué)碩士并無區(qū)別，直接影響工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，違背了教育部增設(shè)工程碩士的初衷。

（二）工程碩士導(dǎo)師遴選、考核等制度的欠缺

目前工程碩士導(dǎo)師的遴選、考核、指導(dǎo)模式等基本制度仍然沿用工學(xué)碩士，由于工學(xué)碩士的培養(yǎng)與工程碩士側(cè)重點(diǎn)不同，其導(dǎo)師遴選、考核等一系列制度用在工程碩士研究生的培養(yǎng)上不太適合，極易成為制約工程碩士發(fā)展的障礙。眾所周知，各大高校對(duì)申報(bào)碩士生導(dǎo)師科研的要求量化到實(shí)際則變成科研項(xiàng)目和文章數(shù)量的衡量，這一制度用在工程碩士研究生導(dǎo)師的評(píng)選上很容易將一些有工程實(shí)踐能力的校外工程技術(shù)人員拒之導(dǎo)師隊(duì)伍之外，而年年增招的工程碩士又急切需要數(shù)量相當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?dǎo)師來指導(dǎo)。現(xiàn)各培養(yǎng)單位都存在這一矛盾：一方面，具有實(shí)踐工程創(chuàng)新能力的校外導(dǎo)師欠缺；另一方面，由于導(dǎo)師遴選辦法導(dǎo)致具有工程創(chuàng)新能力的人員不能進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍，所以沿用以往的遴選導(dǎo)師模式無疑會(huì)成為制約工程碩士發(fā)展的瓶頸，這就需要各培養(yǎng)單位根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定合適的工程碩士導(dǎo)師遴選、考核制度。

（三）校內(nèi)、外導(dǎo)師的合作問題

工程碩士研究生校外導(dǎo)師都是非培養(yǎng)單位的職工，如何對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行管理，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師如何一起合作培養(yǎng)工程碩士研究生等這些都是各培養(yǎng)單位急切需要解決的問題。“雙導(dǎo)師制”在2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提到：建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。教育部要求各培養(yǎng)單位在《意見》的指導(dǎo)下，積極探索、創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，充分借鑒、吸收國(guó)際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法，構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，建立健全合理的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系。在《意見》的指導(dǎo)下，各大高校對(duì)校外導(dǎo)師的管理及合作上有很大自主權(quán)，但《意見》中缺乏一些硬性規(guī)定及具體考核指標(biāo)，授予培養(yǎng)單位“雙導(dǎo)師制”的靈活發(fā)展空間，缺乏一定的監(jiān)管政策又很容易將校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師制”在實(shí)際操作過程中浮于形式，在現(xiàn)實(shí)各種困難面前最終還是走工學(xué)碩士的培養(yǎng)思路，僅是換個(gè)名稱而已?！半p導(dǎo)師制”突破傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)的局限，但校內(nèi)、外導(dǎo)師如何合作，校外導(dǎo)師如何管理等，在缺乏硬性考核指標(biāo)的前提下各培養(yǎng)單位都面臨著新培養(yǎng)模式的考驗(yàn)。

（四）工程碩士資金投入的欠缺

目前各高校對(duì)導(dǎo)師的考核，主要是從科研項(xiàng)目及成果、論文數(shù)量及質(zhì)量等。就研究生培養(yǎng)而言，工學(xué)碩士的培養(yǎng)思路與學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制更加貼近，學(xué)校的各項(xiàng)投入更多偏向了工學(xué)碩士，有利于工學(xué)碩士的發(fā)展。而工程碩士的實(shí)際應(yīng)用能力短時(shí)間內(nèi)很難見效，也不容易被量化與考察，往往被各培養(yǎng)單位所忽視。教育部出臺(tái)的工程碩士培養(yǎng)相關(guān)文件對(duì)工程碩士的應(yīng)用能力也缺乏相應(yīng)的具體考核指標(biāo)，所以實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力在現(xiàn)實(shí)需求中往往被量化的文章、項(xiàng)目等形式取代，對(duì)工程碩士的培養(yǎng)又回歸到工學(xué)碩士的道路上來。缺乏相應(yīng)資金的投入，工程碩士的培養(yǎng)捉襟見肘，其發(fā)展必需的各項(xiàng)配套建設(shè)就會(huì)滯后，相應(yīng)的配套跟不上學(xué)科發(fā)展的需求，必然會(huì)使其停滯，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量就很難保證。

三、對(duì)策與措施

教育的發(fā)展離不開學(xué)校，更離不開社會(huì)大環(huán)境的支持。工程碩士“雙導(dǎo)師制”作為一種較年輕的研究生培養(yǎng)模式，不僅涉及學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)主體，而且還關(guān)系到社會(huì)的方方面面。從制度建設(shè)上看，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)現(xiàn)需要有一套自上而下且被社會(huì)認(rèn)可的考核評(píng)價(jià)體系，各培養(yǎng)單位以此為準(zhǔn)繩，作為培養(yǎng)人才的自我考核標(biāo)準(zhǔn)。從經(jīng)濟(jì)層面上看，校企雙方合作培養(yǎng)人才產(chǎn)生的效益需要一定周期，在工程碩士“雙導(dǎo)師制”發(fā)展的初級(jí)階段，國(guó)家可以給企業(yè)一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償來調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。筆者則從自己本職工作出發(fā)，用研究生教育管理的微觀視角研究“雙導(dǎo)師制”在實(shí)施過程中遇到制度建設(shè)、導(dǎo)師合作、資金投入等問題的對(duì)策。

（一）建立產(chǎn)學(xué)研基地，開展實(shí)踐教學(xué)，確?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施

工程碩士，作為一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的高等教育培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)的學(xué)生更要體現(xiàn)教育服務(wù)社會(huì)的真諦。筆者認(rèn)為工科院校不應(yīng)該是閉門造車，走關(guān)起門來搞學(xué)術(shù)的路線，而需要與企業(yè)合作走產(chǎn)學(xué)研基地的道路。企業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地的建立是“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)的先決條件，也是培養(yǎng)工程碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力不可或缺的硬件保障。筆者認(rèn)為工程碩士研究生入學(xué)第一學(xué)年修完專業(yè)的相關(guān)課程后，從第二學(xué)年開始應(yīng)到校外研究生導(dǎo)師所在企業(yè)進(jìn)行至少半年的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，畢業(yè)后的工程碩士成績(jī)應(yīng)由實(shí)踐成績(jī)與專業(yè)課成績(jī)組成。工程碩士在參加專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)前須提交專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃在學(xué)位論文研究需要的基礎(chǔ)上制定而成，并經(jīng)校內(nèi)、外導(dǎo)師審核同意后實(shí)施。在實(shí)踐實(shí)習(xí)結(jié)束，由校外導(dǎo)師對(duì)工程碩士的實(shí)踐表現(xiàn)給出考核評(píng)價(jià)意見及成績(jī)，實(shí)踐成績(jī)合格者方可進(jìn)入畢業(yè)論文階段，否則需要重修實(shí)踐課程，這樣將實(shí)踐環(huán)節(jié)提高到與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)同等重要的地位，無論對(duì)導(dǎo)師還是學(xué)生都能給予足夠重視，既免于工程碩士的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變成走馬觀花的形式，又賦予校外導(dǎo)師具體的責(zé)任，提高其工作積極性。

（二）完善導(dǎo)師評(píng)定評(píng)價(jià)制度

工程碩士“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式是從原來工學(xué)碩士的注重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重，這就要求工程碩士導(dǎo)師的遴選、考核制度也要做出相應(yīng)調(diào)整。以培養(yǎng)質(zhì)量為中心，改革導(dǎo)師評(píng)價(jià)模式，改變單純以發(fā)表文章的數(shù)量、ＳＣＩ文章影響因子及引用次數(shù)等量化指標(biāo)來考核研究生導(dǎo)師的做法。在工程碩士導(dǎo)師（尤其是校外導(dǎo)師）的遴選過程中，要從以往科研情況的考核轉(zhuǎn)變到工程能力的考核上來，擺脫以往工學(xué)碩士以科研產(chǎn)出的評(píng)價(jià)教育質(zhì)量體系，建立一套與工程碩士職業(yè)發(fā)展能力緊密結(jié)合的考核體系,考核體系成員不僅要來自學(xué)校教師和學(xué)生群體，也要來自工業(yè)界。這種考核不僅包括對(duì)研究生在校的管理、教育，還包括就業(yè)后的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r。教育服務(wù)社會(huì)，對(duì)教育質(zhì)量的最直接也最有效的評(píng)價(jià)也來自社會(huì)。傳統(tǒng)研究生教育往往重視學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，而忽視學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。工程碩士的實(shí)踐應(yīng)用能力在畢業(yè)后體現(xiàn)的特點(diǎn)充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)研究生教育出現(xiàn)的弊端。筆者認(rèn)為工程碩士導(dǎo)師的評(píng)價(jià)要改變以往的單一化、短期化，而要側(cè)重多元化、長(zhǎng)期化，重視考查學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）建立校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，搭建與校外導(dǎo)師合作橋梁

工程碩士教育質(zhì)量的保證，需要一支富有工程教育經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)和校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)不是斷然的分裂，工程碩士的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，其特點(diǎn)決定了工程碩士的導(dǎo)師不但要有高學(xué)歷，還要有工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。目前，各培養(yǎng)單位中工程碩士導(dǎo)師普遍從工學(xué)碩士導(dǎo)師中來，長(zhǎng)期擔(dān)任工學(xué)碩士導(dǎo)師而缺乏工程背景和企業(yè)工作經(jīng)歷，工程教育能力單薄，這就要加強(qiáng)對(duì)工程碩士導(dǎo)師的培訓(xùn)，建立工程碩士導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，幫助導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型的工學(xué)碩士轉(zhuǎn)到工程應(yīng)用型的工程碩士上來。導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制鼓勵(lì)導(dǎo)師“走出去”，不但是提升自身工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要，還可以擴(kuò)大交流圈子，自行選擇與自己研究方向相近的校外導(dǎo)師作為“雙導(dǎo)師制”的合作人。這種由校內(nèi)導(dǎo)師自主找“搭檔”的方式在“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐過程中，校內(nèi)、外導(dǎo)師容易配合融洽，縮短彼此間的磨合期，且避免校外導(dǎo)師徒有虛名現(xiàn)象，真正將“雙導(dǎo)師制”落到實(shí)處。筆者認(rèn)為導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)不能停留在文件中，更需要各培養(yǎng)單位從經(jīng)濟(jì)和制度層面上支持校內(nèi)導(dǎo)師參加培訓(xùn)，比如對(duì)參加培訓(xùn)的導(dǎo)師在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的費(fèi)用給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，解決導(dǎo)師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)培訓(xùn)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予一定經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)導(dǎo)師“走出去”；校內(nèi)教師申報(bào)工程碩士導(dǎo)師時(shí)，對(duì)參加并完成培訓(xùn)的教師應(yīng)優(yōu)先考慮，確保每位校內(nèi)工程碩士導(dǎo)師都有機(jī)會(huì)接受校外培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

隨著工程碩士規(guī)模的每年擴(kuò)招，工程碩士的培養(yǎng)機(jī)制中的“雙導(dǎo)師制”問題引起了學(xué)者們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。在筆者看來，工程碩士“雙導(dǎo)師制”實(shí)施是否成功的關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)任何一方都不能缺位，沒有雙方的努力，再優(yōu)越的外界條件也是無本之木、無源之水。校企雙方合作辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)不管以何種形式出現(xiàn)，都需要雙方認(rèn)同相互間的合作是個(gè)雙贏過程，而不能有一方幫另一方的思想。學(xué)校有豐富的資源，企業(yè)有廣闊的空間，學(xué)校為企業(yè)提供理論指導(dǎo)，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)支持，雙方的合作是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，也是彼此間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校是企業(yè)人才的后備軍，企業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的競(jìng)技場(chǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看雙方的命運(yùn)息息相關(guān)，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才是學(xué)校自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，招到優(yōu)秀員工則能為企業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。總之，只有讓學(xué)校和企業(yè)都真正認(rèn)識(shí)到雙贏的可行性及重要性，工程碩士“雙導(dǎo)師制”才能很好地實(shí)施下去。

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［8］1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議通過.工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案［N］.1997，（4）.

［9］劉惠琴，沈巖，張文修. 論工程碩士研究生教育的改革與創(chuàng)新［J］.清華大學(xué)教育研究，2004,（3）:102-105.

［10］劉殿華，馬桂敏，林嘉平，欒偉玲. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)全日制工程碩士研究生［J］. 化工高等教育，2012,（5）:11-14.

［責(zé)任編輯：雷艷］