齊鳴

摘要：目的 探討護(hù)患角色模擬情景法在靜脈輸液授課中的應(yīng)用效果。方法 選擇兩個(gè)班級(jí)共100名在校學(xué)生，分別運(yùn)用講授法、護(hù)患角色模擬情景法2種不同形式進(jìn)行授課，比較兩個(gè)班學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握程度；發(fā)放問卷，分析學(xué)生對(duì)于不同授課形式的意見反饋。結(jié)果 運(yùn)用護(hù)患角色模擬情景法教學(xué)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握程度優(yōu)于運(yùn)用講授法；調(diào)查顯示護(hù)患角色模擬情景法能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、思維能力。結(jié)論 護(hù)患角色模擬情景教學(xué)法是保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

關(guān)鍵詞：護(hù)患角色；模擬情景；學(xué)生；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-009-01

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好掌握知識(shí)，以往采取的是講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法。為探討更好的授課形式，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí),我對(duì)100名在校學(xué)生運(yùn)用講授法與護(hù)患角色模擬情景法兩種授課形式講授靜脈輸液，并對(duì)其效果進(jìn)行比較及問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象

選擇在校兩個(gè)班總共學(xué)生100名，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組一班50人，采用護(hù)患角色模擬情景法教學(xué)，對(duì)照組二班50人，采用講授法教學(xué)，兩個(gè)班的生源、年齡均無(wú)明顯差別，有可比性。

二、方法

1、講授法教學(xué)的實(shí)施根據(jù)教學(xué)大綱中要掌握、熟悉的知識(shí)點(diǎn)，講授內(nèi)容，然后由學(xué)生提問，老師解決疑問。

2、護(hù)患角色模擬情景法教學(xué)的實(shí)施

3、選擇典型病例，布置場(chǎng)景，學(xué)生選擇角色并與該患者做好溝通，取得患者的合作。根據(jù)病例的病史情況及學(xué)生人數(shù)設(shè)立患者、責(zé)任護(hù)士、主治醫(yī)生、患者家屬等角色。為激發(fā)學(xué)生積極參與，由學(xué)生選擇自己感興趣的角色。

4、布置有針對(duì)性的觀察思考任務(wù)根據(jù)教學(xué)大綱中要掌握、熟悉的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合臨床護(hù)理規(guī)范、護(hù)理禮儀規(guī)范提出思考的問題。

5、情景演示，學(xué)生根據(jù)自己編排的場(chǎng)景作演示，然后各人發(fā)表對(duì)當(dāng)角色的感受。

6、老師根據(jù)護(hù)生禮儀規(guī)范、參與度、掌握知識(shí)的情況作分析總結(jié)。

7、課后完成測(cè)驗(yàn)，填寫問卷 兩組護(hù)生在授課后立即進(jìn)行理論考核，考試成績(jī)作統(tǒng)計(jì)學(xué)比較。另外，對(duì)所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，要求仔細(xì)閱讀問卷內(nèi)容并選擇符合的項(xiàng)目，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于不同授課形式的反饋。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，回收有效率100%。

三、結(jié)果

護(hù)患角色模擬情景法講授靜脈輸液的學(xué)生理論成績(jī)均顯著高于講授法的學(xué)生。讓學(xué)生更快的掌握其操作流程。

四、討論

1、兩種授課方法的特點(diǎn) 講授法至今仍是教學(xué)的一種基本形式。其方法簡(jiǎn)單，省時(shí)。調(diào)查反饋中可見，該法在增加護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、思維能力低于實(shí)驗(yàn)組，從考試成績(jī)中反映該方法授課效果相對(duì)較差。模擬情景教學(xué)是一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法，讓參與者從現(xiàn)場(chǎng)情景中獲得心理體驗(yàn)，產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、護(hù)患角色模擬情景教學(xué)中，學(xué)生通過琢磨角色，學(xué)會(huì)了收集病史、處理信息及與患者溝通有能力。通過實(shí)踐，把理論聯(lián)系到臨床工作實(shí)際中，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、思維能力。

3、在護(hù)患模擬情景中，多數(shù)學(xué)生只注意到流程，無(wú)熱情接待；角色模擬，讓學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)、練習(xí)，克服了溝通的障礙，熟練操作流程，減低了在臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳小娟、江桂素、鄭秀先.情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用. 護(hù)理實(shí)踐與研究, 2008(6): 56-57

[3] 華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004(5):10.

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