苗發(fā)偉

讓思想政治優(yōu)質(zhì)課返璞歸真

苗發(fā)偉

（甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅 金塔 735300）

課堂教學(xué)是課改的主陣地，新課改理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，落實(shí)到一節(jié)課上，使每一節(jié)課都優(yōu)質(zhì)，這是教師都希望達(dá)到的理想境界。本文分析了思想政治課存在的問題，并對(duì)如何技術(shù)打造高效思想政治優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了探討。

思想政治教學(xué) 存在問題 優(yōu)質(zhì)課

一

自新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)行為發(fā)生諸多變化，這對(duì)引領(lǐng)教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性與實(shí)效性，有決定性作用。但隨著時(shí)間的推移，優(yōu)質(zhì)課或多或少暴露出一些不足之處。有些優(yōu)質(zhì)課經(jīng)過幾天、幾星期的準(zhǔn)備，再由同事探討、備課組修改、多種場(chǎng)合試上指導(dǎo)達(dá)成共識(shí)；有些優(yōu)質(zhì)課為吸引評(píng)委“眼球”，動(dòng)用大量的人力、物力，精選編?。ň帉懡虒W(xué)設(shè)計(jì)）、導(dǎo)演（指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)）、演員（上課老師），就像排練一部電視劇一樣，整個(gè)過程靚麗而復(fù)雜。這些課都可以理解為集體力量通過個(gè)人體現(xiàn)的課，是集體力量和智慧的結(jié)晶。反觀這樣的課，它們的共同點(diǎn)是：打磨時(shí)間長(zhǎng)、參與老師多、施教次數(shù)多、表演味道濃，已失去應(yīng)有的真實(shí)水平和知識(shí)含量，失去其應(yīng)有的道德引領(lǐng)和示范作用。筆者認(rèn)為目前的思想政治優(yōu)質(zhì)課，主要存在以下問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)注重情感目標(biāo)，相對(duì)忽視知識(shí)與能力目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其中知識(shí)和能力目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的載體。如果忽視知識(shí)與能力目標(biāo)，將難以形成良好的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在教學(xué)過程中，我們不僅要重視落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，更要注重向?qū)W生傳授知識(shí)，以提高能力，真正將知識(shí)與能力目標(biāo)落到實(shí)處。

一些優(yōu)質(zhì)課中，教師在課堂中過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。通過一個(gè)又一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不遺余力地煽情誘導(dǎo)，使學(xué)生或激動(dòng)、或亢奮、或懊悔，甚至潸然淚下。課堂可以說是高潮迭起，但是卻為知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)留下缺憾，為課外識(shí)記知識(shí)點(diǎn)留下沉重的負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)過程注重情境創(chuàng)設(shè)，相對(duì)忽視原有知識(shí)基礎(chǔ)層次。比如：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，究竟需不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，究竟需要什么樣的情境引入。有時(shí)候教師沒有充分了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)層次，只是憑借教材和自己的主觀想象，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)本節(jié)課的意義不大，不能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突或促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。沒有和學(xué)生的溝通，無法達(dá)到師生對(duì)知識(shí)的共鳴效果，無法引起學(xué)生的思考，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更談不上思維的進(jìn)一步發(fā)展。若教師沒有找到學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興奮點(diǎn)，從心理學(xué)的角度講，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，部分學(xué)生一開始就對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，部分學(xué)生即便有興趣，也不會(huì)持久。

（三）教學(xué)方法注重自主合作，相對(duì)忽視教學(xué)實(shí)效。適度合作探究可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種自由輕松之感，幫助學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。如果合作過濫，則影響教學(xué)效果。

在一次優(yōu)質(zhì)課上，教師設(shè)計(jì)了“暢所欲言”、“看圖說話”、“金點(diǎn)子”、“試一試”、“集思廣益”、“小牛試刀”等八個(gè)探究活動(dòng)，整個(gè)課堂教師忙于播放幻燈片，成了放映員，學(xué)生疲于“活動(dòng)”，顧不上思考與探究，教學(xué)實(shí)效可想而知。

（四）成果展示注重課堂預(yù)設(shè)，相對(duì)忽視動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有章可偱，而課堂教學(xué)因生成變得精彩紛呈，因此教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要生成。

在一次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教的是高二《生活與哲學(xué)》第十二課“價(jià)值與價(jià)值觀”。該教師選取的情景材料是：“一位平民被困在洪水浸泡的樹上已經(jīng)六七個(gè)小時(shí)。救援隊(duì)接到任務(wù)后，馬上派出直升機(jī)和救援人員。當(dāng)時(shí)風(fēng)疾水猛，還有樹枝叉的阻撓。直升機(jī)上繩索吊下的救援人員隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，直升機(jī)也面臨著墜毀危險(xiǎn)。但是，他們依然臨危不亂。經(jīng)過千難萬險(xiǎn)，救援終于取得成功。”要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，討論用幾個(gè)人的生命和直升機(jī)墜毀的危險(xiǎn)作為代價(jià)救援一個(gè)人，是否值得？一位學(xué)生立刻站起來回答：“我認(rèn)為不值得，花那么大的代價(jià)去救一個(gè)人，再說其他人的命就不重要嗎？”面對(duì)突如其來的“發(fā)難”，這位教師始料未及，她停頓了一下，便反問道：“大家說值得嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“值得！”一個(gè)很好的生成機(jī)會(huì)因教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)移而“開溜”。如果這位教師直面“不同的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生就是否“值得”展開課堂辯論，那么，學(xué)生自然會(huì)在辯論中明理。如此設(shè)計(jì)雖然打亂了課堂預(yù)設(shè)，但收獲的卻是課堂生成的精彩。因此，教師面對(duì)淘氣的學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)、“異樣的聲音”，要以生為本，多一分尊重，多一分理解，多一分欣賞。

二

什么樣的課才是一堂“好課”？可謂仁者見仁，智者見智?！昂谜n”是一個(gè)開放性的概念，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。筆者認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)課必須遵循教學(xué)規(guī)律，追求真實(shí)、簡(jiǎn)約、常態(tài)、高效。

（一）真實(shí)是課堂教學(xué)的生存基石。真實(shí)就是沒有刻意的雕琢，沒有過分的修飾，更沒有過多的渲染。失去真實(shí)的課看似華麗，卻毫無生命力。因此，讓課堂遠(yuǎn)離“作秀”，回歸真實(shí)是我們的追求。

真實(shí)的課堂要求動(dòng)態(tài)生成。精彩的課堂源于教師精心設(shè)計(jì)彈性教學(xué)案，為生成留下自由的空間。真實(shí)的課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，要求我們了解學(xué)情，把握生情，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（二）簡(jiǎn)約是課堂教學(xué)的高效支柱。教學(xué)中的簡(jiǎn)約是指精確把握和合理使用課堂中的各種要素，使課堂變得簡(jiǎn)潔、流暢、完整、優(yōu)質(zhì)。首先，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約厚實(shí)。面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間，教師對(duì)教材要進(jìn)行合理的梳理，化難為易，使教學(xué)內(nèi)容趨于更合理，力求做到“少而精”，具有典型性，內(nèi)容使用上倡導(dǎo)“一材多變”、“一材多用”。其次，教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)便有效。教學(xué)方法復(fù)雜多樣并不一定是好的，簡(jiǎn)潔單一未必是差的，適合的就是最好的。因此，在教學(xué)中，必須做到貼近生活，貼近課程，貼近學(xué)生，力求省時(shí)簡(jiǎn)便就是扎實(shí)有效的。

（三）常態(tài)是課堂教學(xué)的發(fā)展根基。上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞、相互討論，生成許多新的東西。一堂實(shí)實(shí)在在的課不僅現(xiàn)在可以上，什么時(shí)候都可以上。受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，課堂上用現(xiàn)成的準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后師生相互生成許多新的東西。

（四）高效是課堂教學(xué)的追求目標(biāo)。陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！闭n堂教學(xué)的高效就是用最短的時(shí)間、最有效的方法，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是否高效，主要體現(xiàn)在“兩個(gè)到位上”，即教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位，學(xué)生主體參與是否到位。

1.教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位。教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)、合理，明確、具體、可行，在操作上要兼顧教學(xué)的三維目標(biāo)，而且凸顯側(cè)重。

2.主體參與到位。葉圣陶先生說：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光老師講課?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是衡量課堂高效的“試金石”。對(duì)于思想政治課來說，教學(xué)內(nèi)容并不是學(xué)生“知不知”的問題，而是“信不信”、“做不做”的問題。所以，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，讓師生之間敞開心扉，相互傾訴，相互交流，相互分享。讓每位學(xué)生都有參與的愿望和機(jī)會(huì)，在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功。

課堂教學(xué)是課改的主陣地。課改新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，落實(shí)到一節(jié)課上，使每一堂課都優(yōu)質(zhì)，這是我們所希望達(dá)到的理想境界。我們要把上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的理念融入每一節(jié)課的教學(xué)中，努力讓思想政治優(yōu)質(zhì)課返璞歸真。