許穎

淺論中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)之策略

許穎

（宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)，江蘇 宜興 214200）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革更深入全面。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，普及英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)人才，是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、適應(yīng)21世紀(jì)公民素質(zhì)的需求。因此，提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。本文闡述了中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分析了中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)滯后的主要表現(xiàn)及其原因，提出了中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)的策略。

教師素質(zhì) 中學(xué)英語(yǔ)教師 培養(yǎng)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革更深入全面。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，普及英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)人才，是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、適應(yīng)21世紀(jì)公民素質(zhì)的需求。因此，提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？按照英國(guó)愛丁堡大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專家PetrStevens的觀念，應(yīng)有三方面的素質(zhì)。

1.個(gè)性品質(zhì)。

中學(xué)英語(yǔ)教師內(nèi)在的品質(zhì)特征應(yīng)是身體和心理健康無缺陷，有較大的潛力，有堅(jiān)強(qiáng)的性格，感情成熟。通過教育培養(yǎng)而形成的品質(zhì)特征是受教育程度高，有比較廣泛的興趣，有淵博的知識(shí)，精通所掌握的語(yǔ)言。

2.教學(xué)能力。

中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材要有創(chuàng)造性使用的能力，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改編與設(shè)計(jì)，有控制課堂教學(xué)的能力，能分析所教學(xué)生的成績(jī)和問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到最大程度的發(fā)揮。

3.事業(yè)心。

中學(xué)英語(yǔ)教師能把自己的工作當(dāng)做是教育事業(yè)的一部分，并為之不懈奮斗；能正確理解英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀。

美國(guó)有一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的比例應(yīng)為：學(xué)識(shí)20%；教學(xué)態(tài)度10%；工作計(jì)劃20%；組織能力15%；表達(dá)能力15%；教學(xué)方法20%。

由此可以看出，學(xué)識(shí)和個(gè)性品質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是教學(xué)能力賴以發(fā)展的前提，而教學(xué)能力是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，是衡量一個(gè)教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。就我國(guó)實(shí)際來說，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的個(gè)性品質(zhì)、必要的知識(shí)水平和一定的教學(xué)能力。個(gè)性品質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師的非智力因素，包括廣泛的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、活潑開朗的性格和民主的態(tài)度。知識(shí)水平包括中學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能、漢語(yǔ)知識(shí)和技能、心理學(xué)、教育學(xué)及外語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)。智力水平指中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的注意力、記憶力、觀察力和科學(xué)思維能力。中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力包括教師應(yīng)具備的教學(xué)工作能力和從事教學(xué)研究的能力。按照中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，具體包括組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、模仿表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力和教學(xué)行為研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)法研究乃至語(yǔ)言教學(xué)研究等工作能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)滯后的主要表現(xiàn)及原因

1.教學(xué)理念滯后。

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

新教材采用交際教學(xué)法的教學(xué)理念。“交際教學(xué)思想的核心就是把語(yǔ)言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)”。不少教師一方面不能正確理解交際教學(xué)的思想，片面地把交際教學(xué)法理解為只重視口語(yǔ)，不重視書面語(yǔ)；只重視交際能力，不重視語(yǔ)法知識(shí)，因而排斥交際教學(xué)法。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。因此，雖然教材是新的，但觀念是舊的，教法也是舊的。其實(shí)，交際教學(xué)不但重視聽、說、讀、寫，而且認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)，包括詞語(yǔ)用法是交際能力的組成部分。英國(guó)的交際教學(xué)法專家Littlewood認(rèn)為交際能力的組成有三點(diǎn)。

（1）The ability to understand structures and vocabularies

（2）Knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms.

（3）The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specificfunctional meanling intended by the speaker.

可見，語(yǔ)言能力（linguistic competence），即能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出詞匯使用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子。但是，語(yǔ)言知識(shí)歸根到底是為發(fā)展語(yǔ)言能力服務(wù)的。某些教師未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)觀念仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層次上，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)盡量詳細(xì)地給學(xué)生講，語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)系統(tǒng)全面。在這樣的教學(xué)觀念的影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸，只重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，忽視語(yǔ)言實(shí)踐；只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。加上新教材容量大，因此就產(chǎn)生教不完、課時(shí)不夠的困惑。

造成教學(xué)觀念滯后的原因主要有三個(gè)方面。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。舊教材在編寫上以語(yǔ)言知識(shí)為中心，以語(yǔ)法系統(tǒng)為線索；在教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。新教材把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)大量的語(yǔ)言實(shí)踐。教師如不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)轉(zhuǎn)變，就不能適應(yīng)新教材的教學(xué)。

（2）受高考指導(dǎo)思想的影響。語(yǔ)言能力或語(yǔ)言水平的考查按理應(yīng)包括聽說讀寫譯五個(gè)方面，但由于客觀的原因，NMET試題未能對(duì)聽、說加以測(cè)試。因此，即使有些教師已意識(shí)到新教材在指導(dǎo)思想上的變化，仍不能以新的教學(xué)觀念來指導(dǎo)教學(xué)，而是把更多的時(shí)間和精力花在應(yīng)試準(zhǔn)備上。

（3）教師對(duì)新教材的使用在思想上準(zhǔn)備不足。有些教師沒有接受過新教材培訓(xùn)，對(duì)新教材編寫的指導(dǎo)思想、體系、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)膚淺，沒有對(duì)新大綱、新教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和鉆研，認(rèn)為不管什么教材，語(yǔ)言的教法總是一樣的。觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，造成“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2.知識(shí)與能力滯后。

新教材的編寫以話題為中心，題材有自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、道德與法制、行為規(guī)范、文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣、文體活動(dòng)、旅游幽默、新聞出版、廣告、發(fā)明創(chuàng)造等。內(nèi)容豐富多彩，涉及生活的方方面面，貼近學(xué)生生活。要求教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底外，還應(yīng)具有廣博的知識(shí)，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)是跨文化的人文學(xué)科，英語(yǔ)教師必須具備豐富的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的民族、文化、歷史及政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。有些教師不注意這些知識(shí)的積累，不注意知識(shí)的更新，除了課文和語(yǔ)法外，其他方面知之甚少，因此上課內(nèi)容單調(diào)，無法激起學(xué)生的興趣。新教材對(duì)教師的能力提出更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的作用只是充當(dāng)講師（Lecturer），而新教材要求教師集各種角色于一身。在復(fù)習(xí)時(shí)是記憶激活者（activator），在呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)是示范者（demonstrator），在操練時(shí)是組織者或指揮者（organizer or conductor），在學(xué)生自己練時(shí)是管理者（supervisor），在鞏固環(huán)節(jié)時(shí)是幫助者（helper），在五個(gè)不同環(huán)節(jié)中教師所發(fā)揮的作用不一樣。教師能力滯后體現(xiàn)在只會(huì)當(dāng)演講者，無法在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中變換角色，組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。

造成知識(shí)與能力的滯后有幾方面原因：首先，中學(xué)師資狀況欠佳。一方面師范類院校英語(yǔ)專業(yè)生源欠佳，大部分在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生不愿選擇教師這一職業(yè)，從而造成整體素質(zhì)不高。另一個(gè)方面師范類院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置存在弊端。長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)專業(yè)師范生學(xué)的是以語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)為主線的課程。雖然師范類院校也開設(shè)教學(xué)法及心理學(xué)等課程，但一般來講這些課程沒有得到應(yīng)有的重視。新教材所體現(xiàn)的交際教學(xué)思想要求教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等都有所了解。但實(shí)際情況是，某些教師對(duì)這些學(xué)科理論知識(shí)知之不多。其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些教師習(xí)慣采用“單詞—課文—鞏固—操練”的課堂教學(xué)模式，樂當(dāng)演講者的角色，不愿嘗試的新的教法。因此，其他方面的能力長(zhǎng)期以來得不到鍛煉，個(gè)別人甚至連用英語(yǔ)組織教學(xué)都有困難。再者教研風(fēng)氣不濃，教師缺乏業(yè)務(wù)進(jìn)修的自覺性。俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，有些教師滿足于對(duì)課本的教學(xué)能過得去、學(xué)生能聽下去就行，整天埋頭批改作業(yè)、卷子，而深入鉆研教材、提高業(yè)務(wù)的熱情不高。久而久之，就像”逆水行舟、不進(jìn)則退“那樣，新知識(shí)得不到補(bǔ)充，僅靠原先在學(xué)校學(xué)到的那點(diǎn)知識(shí)已不能滿足不斷變化的教學(xué)需要。正由于有些學(xué)校教研風(fēng)氣不濃，對(duì)于聽課、評(píng)課流于形式，難以鼓勵(lì)有改革創(chuàng)新意識(shí)的教師。在這樣的環(huán)境中，教師的素質(zhì)很難得到提高，甚至可能下降。

三、中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)策略

既然中學(xué)英語(yǔ)教師尚有如此之多的令人擔(dān)憂的地方，那么如何提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)呢？針對(duì)上述情況提出如下對(duì)應(yīng)策略：

1.樹立中學(xué)英語(yǔ)教師“終身教育”的觀念。

廣大中學(xué)英語(yǔ)教師在主觀上要自覺、自愿地不斷接受繼續(xù)教育。中學(xué)英語(yǔ)教師中尚有部分學(xué)歷沒有達(dá)標(biāo)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師也只能說明具備一定的知識(shí)量和教學(xué)能力。知識(shí)信息的不斷更新，對(duì)教師的固有知識(shí)也不斷提出新的挑戰(zhàn)。教師們切不能滿足自己的畢業(yè)學(xué)歷，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，積極、主動(dòng)地接受繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是不斷更新教學(xué)觀念、拓寬知識(shí)面、提高英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為教研型、專家型、應(yīng)用型教師的根本途徑。繼續(xù)教育最重要的是要重視對(duì)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)指導(dǎo)思想、外語(yǔ)教學(xué)理論、教育教學(xué)能力、教學(xué)方法及手段的培養(yǎng)與提高。

2.通過課題研究提高中學(xué)英語(yǔ)教師自學(xué)和教育科研能力。

信息時(shí)代知識(shí)更新的周期越來越短，中學(xué)英語(yǔ)教師要不落伍，與時(shí)代同步發(fā)展，就要不斷獲取新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新思想、新理論，不斷給自己“充電”，使自己在教學(xué)中釋放出足夠的能量。除了傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)書刊文獻(xiàn)、查閱資料外，還要注意從網(wǎng)上獲取信息。堅(jiān)持不懈的自學(xué)和開展教育科研是教師提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的重要途徑。學(xué)習(xí)中堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究。積極參加教改實(shí)驗(yàn)和課題研究工作，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、論證、以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，檢驗(yàn)研究成果，并及時(shí)將教研成果應(yīng)用于教學(xué)中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證、補(bǔ)充理論，并升華為理論。

3.樹立中學(xué)英語(yǔ)教師“自教”意識(shí)。

接受繼續(xù)教育是提高英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，但不是唯一途徑。從教育要貫穿人的一生來說，教師要認(rèn)識(shí)到“自教”的重要性。教師應(yīng)克服平時(shí)課程重、家務(wù)繁忙等不利因素。利用工作之余的點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行自我充實(shí)和涉獵新知識(shí)、新信息，堅(jiān)持收聽國(guó)內(nèi)外英文廣播；經(jīng)常向理論水平高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師求教；主動(dòng)、認(rèn)真觀摩同行的示范教學(xué)；熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段；廣泛涉獵英美原版小說及報(bào)刊、雜志、廣告、函電等，使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)永遠(yuǎn)有新詞匯和新信息出現(xiàn)。

4.充分認(rèn)識(shí)中高考改革的必然性。

初高中英語(yǔ)新大綱的頒布，新教材在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛使用，必然導(dǎo)致中高考的改革。近幾年的高考試卷對(duì)測(cè)試學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力與往年相比，提出更高的要求。高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)言測(cè)試的交際性的偏重是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的催化劑。要求教師由原來重傳授講解、輕交際能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重實(shí)際運(yùn)用的方向上來，教師必須更新觀念，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不至落伍。

5.中學(xué)英語(yǔ)教師注重外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和探索。

復(fù)旦大學(xué)孫儷教授說：“歷史上曾流行過的教學(xué)方法實(shí)際上是種種教學(xué)理論，而不是簡(jiǎn)單的方法?！爆F(xiàn)行的初高中英語(yǔ)教材都是以結(jié)構(gòu)法和交際法為主要依據(jù)，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)而編寫成的。國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)方法日新月異，英語(yǔ)教師應(yīng)時(shí)時(shí)對(duì)其理論和方法進(jìn)行探討和研究，因?yàn)榻虒W(xué)理論和教育實(shí)踐有密切的聯(lián)系。HaiLiday教授在討論語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用時(shí)曾大聲疾呼：“理論是有效實(shí)踐的一種指路人—它可以使實(shí)踐更自覺、更系統(tǒng)、更有目的，而不是隨心所欲，搖來擺去，無頭無腦的。”中學(xué)英語(yǔ)教師不妨讀讀新版的有關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心里語(yǔ)言學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)理論書籍。一個(gè)受過正規(guī)語(yǔ)言學(xué)理論武裝的英語(yǔ)教師才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能在最新教學(xué)方法的把握上游刃有余。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。新的發(fā)展形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，我們要牢記自己的使命，認(rèn)真履行人民教師的神圣職責(zé)，用人格感染人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命，為成為高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師，辦人民滿意的教育作出新的、更大的貢獻(xiàn)。

［1］Lyons，John.Linguistic Semantics:A n Introduction［M］. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

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