林曉青

移動(dòng)學(xué)習(xí)下“微課”在圖書館服務(wù)中的應(yīng)用

林曉青

（南京郵電大學(xué) 圖書館，江蘇 南京 210023）

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)。作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，“微課”在圖書館服務(wù)中具有獨(dú)特作用。文章闡述了“微課”的產(chǎn)生背景、定義及其特點(diǎn)，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)下“微課”在圖書館中的應(yīng)用及需要注意的問(wèn)題，期望引起國(guó)內(nèi)同行關(guān)注“微課”及其對(duì)圖書館未來(lái)發(fā)展的影響。

移動(dòng)學(xué)習(xí) “微課”圖書館 應(yīng)用

一、引言

隨著移動(dòng)通信手持設(shè)備的不斷更新?lián)Q代和智能化，人們的閱讀、學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣逐漸微化?！拔⒄n”就在這種微時(shí)代的環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。與MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）作為資源建設(shè)里的大規(guī)模在線課程有所不同，“微課”從短小精悍這方面滿足了學(xué)習(xí)者的微需求?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下的學(xué)習(xí)，特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！拔⒄n”是未來(lái)在線學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)生和用戶將使用“微課”在線學(xué)習(xí)。高校圖書館的主要職責(zé)之一就是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的信息和技術(shù)服務(wù)。面對(duì)未來(lái)新的學(xué)習(xí)模式的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的日新月異，高校圖書館應(yīng)當(dāng)怎樣利用這些資源來(lái)為用戶提供更好的服務(wù)？本文結(jié)合“微課”在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用，重點(diǎn)闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)下“微課”在高校圖書館的應(yīng)用，期望引起國(guó)內(nèi)同行對(duì)“微課”的關(guān)注及其對(duì)圖書館未來(lái)發(fā)展的影響。

二、“微課”定義和特點(diǎn)

1.“微課”定義

“微課”的理念最早是由英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講 （the one minute lecture，簡(jiǎn)稱OMD）［1］和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）教授Mc Grew所提倡的60秒課程 （60-second course）而發(fā)端［2］。但是“微課”（Micro-lecture）這個(gè)名詞的真正創(chuàng)始人是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一分鐘學(xué)者（One Minute Scholar）戴維·彭羅斯（David Penrose）。2008年，戴維·彭羅斯對(duì)微課程理念作了系統(tǒng)闡釋，他認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Brust）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果［3］。

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生可謂是國(guó)內(nèi)關(guān)注“微課”的第一人，在他看來(lái)，“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（或教學(xué)環(huán)節(jié)）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2.“微課”的特點(diǎn)

（1）內(nèi)容微，精煉簡(jiǎn)潔。

“微課”是一種濃縮的教學(xué)視頻，是經(jīng)過(guò)提煉的精華。教學(xué)過(guò)程開門見山，直奔主題。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。因?yàn)橛袝r(shí)間限制，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更能滿足教師的需要。

（2）形式微，易于傳播。

根據(jù)可汗學(xué)院課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右［4］。因此，“微課”視頻的時(shí)長(zhǎng)一般以5～8分鐘為宜，最長(zhǎng)不應(yīng)超過(guò)10分鐘。否則，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng)?！拔⒄n”是結(jié)合具體的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的，因此在時(shí)間上要比傳統(tǒng)教學(xué)視頻更加精簡(jiǎn)，時(shí)間不超過(guò)10分鐘，在同等網(wǎng)速的情況下，顯得很易于傳播和下載。如今，各種PAD、智能手機(jī)等便攜式終端被人們大為推崇，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高，使得在移動(dòng)終端上觀看微課顯得更加高效。從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式的視頻，包含配套輔助資源在內(nèi)的總?cè)萘恳话銕资鬃笥?，便于學(xué)生靈活方便地下載和保存到終端設(shè)備。

（3）可擴(kuò)充性強(qiáng)。

“微課”視頻的內(nèi)容短小精悍，時(shí)間短，內(nèi)容精，制作教師如果對(duì)視頻內(nèi)容不滿意，則可以在很短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行更改，通過(guò)修改或重新錄制，不斷完善“微課”視頻。同時(shí)，教師可以在觀看自己錄制視頻的過(guò)程中，找到自己教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從而不斷地促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

三、“微課”對(duì)高校圖書館的影響

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的移動(dòng)圖書館服務(wù)

目前，國(guó)外的“微課”已經(jīng)深入應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)與成人在線學(xué)習(xí)中，但是國(guó)內(nèi)的“微課”教育還處于起步階段，尤其在圖書館中應(yīng)用還比較少。隨著移動(dòng)終端的普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校在校學(xué)生開始借助于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀、搜索、傳播信息，進(jìn)而慢慢演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)［5］?！拔⒄n”具有時(shí)間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。引導(dǎo)學(xué)生課后使用移動(dòng)設(shè)備瀏覽教學(xué)內(nèi)容，利用零碎時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)，可以自然實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效對(duì)接。這方面國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有了一些成功案例可供借鑒。例如華南師范大學(xué)發(fā)布的“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端，提供10分鐘以內(nèi)的微型視頻課程，學(xué)生只要手持智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，就可以利用碎片化時(shí)間，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊免費(fèi)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)圖書館服務(wù)是為適應(yīng)移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展而推出的一項(xiàng)在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端上使用圖書館的服務(wù)，使得讀者在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能享受到圖書館服務(wù)的需求［1］。移動(dòng)圖書館滿足了讀者利用碎片時(shí)間且不限空間地利用圖書館資源和服務(wù)的需求。國(guó)內(nèi)的很多高校開展了移動(dòng)圖書館的服務(wù)，中國(guó)移動(dòng)、超星的也相繼建立了移動(dòng)圖書館的平臺(tái)?？梢?，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的大背景下，圖書館開展基于移動(dòng)設(shè)備的信息素養(yǎng)教育的一種必然的新型教學(xué)模式。

新生入館教育是每一位讀者進(jìn)入圖書館之前的 “必修課”，但是長(zhǎng)期以來(lái)，單純的講座的形式已經(jīng)不能滿足新讀者的需求，特別是在資源的獲取上，簡(jiǎn)單的PPT圖片并不能使讀者直觀地了解圖書館。而且固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)也限制了讀者參加入館教育的途徑。而“微課”的使用則很好地滿足了新讀者的這一需求。針對(duì)圖書館的某個(gè)電子資源的獲取、某項(xiàng)服務(wù)的提供而設(shè)計(jì)的“微課”使得新讀者能通過(guò)手機(jī)、電腦這些終端設(shè)備，在學(xué)校里、在路上、在宿舍休息時(shí)甚至車上都能進(jìn)行瀏覽，滿足了在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，并取得了收到較好的效果。

2.圖書館信息檢索課的教學(xué)

文獻(xiàn)檢索課是一門操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，需要將一些可視化教學(xué)素材用于課堂教學(xué)過(guò)程中的講解和演示。隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息環(huán)境的不斷發(fā)展，圖書館信息檢索課的教學(xué)方式也面臨變革，從傳統(tǒng)的板書教學(xué)、多媒體教學(xué)，到目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！拔⒄n”的出現(xiàn)為信息檢索課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，圖書館應(yīng)充分利用該平臺(tái)不斷提高信息檢索課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。“微課”的表現(xiàn)形式豐富，時(shí)間較短（控制在10分鐘以內(nèi)），容易抓住學(xué)生注意力。文獻(xiàn)檢索課一般都有大量的檢索操作實(shí)例，這正是微課程與科學(xué)教學(xué)整合的極佳切入點(diǎn)。如果將這些操作實(shí)例制作成生動(dòng)的微課程，把檢索操作步驟制作成可交互的微動(dòng)畫，學(xué)生可以根據(jù)自身需要反復(fù)觀看和揣摩，加深對(duì)操作具體的印象，同時(shí)為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)巨大的靈活性。例如，對(duì)于一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，比如工具書的檢索，如果口頭介紹，或者使用幻燈片展示，則難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象?？梢栽谡n堂上簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)使用“微課”視頻演示檢索案例的方法，演示工具書的各個(gè)組成部分及其檢索方法的使用，這樣直觀、形象、省時(shí)、易懂，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［5］

四、“微課”應(yīng)用于圖書館需要注意的問(wèn)題

1.方便易用

“微課”是一種開放性的學(xué)習(xí)材料。如果不易訪問(wèn)和使用，讓配套軟件拖了后腿，“微課”原有的知識(shí)傳播功能就會(huì)遭到削弱而使學(xué)習(xí)者想學(xué)卻只能止步?！拔⒄n”想要贏得像可汗視頻那樣的歡迎度和點(diǎn)擊率，一定要方便瀏覽和下載。

2.選題

“微課”通常是圍繞某一問(wèn)題或某一情境而形成的教學(xué)活動(dòng)，所以選題設(shè)計(jì)是尤為關(guān)鍵的一環(huán)。圖書館可以選擇讀者在使用圖書館過(guò)程中的某一問(wèn)題或者某一情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的“微課”。從讀者的需要出發(fā)，激發(fā)讀者的積極性，加深讀者對(duì)圖書館的了解，使讀者更好地利用圖書館。

3.資源的開放性

微課程教學(xué)資源建設(shè)最重要的是建立一個(gè)開放的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，在這個(gè)開放的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中，每位讀者都可以與外界交流、互動(dòng)、分享自己的學(xué)習(xí)資源，從而形成一個(gè)開放共創(chuàng)、共生的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。學(xué)習(xí)資源的開放性越高，資源的更新速度越快，讀者利用資源的效率也會(huì)越高。一定要向網(wǎng)絡(luò)中的所有讀者開放，除了使用U盤等存儲(chǔ)設(shè)備拷貝課程外，圖書館還可以申請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)云盤，將“微課”視頻上傳到云盤，分類管理并建立起圖書館自身的微課程管理系統(tǒng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“微課”是一個(gè)新生事物，它是隨著新技術(shù)（主要是無(wú)線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展，以及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)符合時(shí)代的潮流和教育發(fā)展的規(guī)律。隨著越來(lái)越多的學(xué)生利用“微課”平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，可以預(yù)見，“微課”作為一種新興的服務(wù)理念和教學(xué)手段，將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。高校圖書館應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注高等教育的這一變化趨勢(shì)，不斷增強(qiáng)對(duì)未來(lái)高等教育的服務(wù)能力，積極面向新環(huán)境下圖書館的新角色和新功能，從而提升高校圖書館在高等教育中的地位和作用，增加圖書館價(jià)值。

［1］David Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds［J/OL］.［2013-04-28］.The Chronicle of Higher Education，2009，55（26）:A13.http://chronicle.com.

［2］Kee T P.The One Minute Lecture［J］.Education in-Chemistry，1995（32）:100-101.

［3］LeRoy A.McGrew.A 60-Second Course in Organic Chemistry［J］.Journal of Chemical Education，1993，70（7）: 543-544.

［4］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

［5］倪娟.“微課”應(yīng)用于高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的思考［J］.農(nóng)業(yè)圖書館情報(bào)學(xué)刊，2013（12）:133-136.