劉金蓮

小學(xué)語文教學(xué)自始至終充滿著情感，是區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要標(biāo)志。我們應(yīng)從這一特點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感的調(diào)控。

一、把握情感基調(diào)

教師在備課時(shí)不僅要理清文章的思路，還要體會(huì)作者的情脈，把握好文章的感情基調(diào)。然后考慮如何讓學(xué)生感知蘊(yùn)含在文字中的作者的心聲。尤其在新課開始時(shí)。首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情感氛圍，形成與課文情調(diào)相一致的情感氣氛，激起情感的波瀾?？梢杂脙?yōu)美的音樂把學(xué)生帶進(jìn)美妙的童話世界，用情感的導(dǎo)語拉開故事的序幕，以聲情并茂的朗讀開啟孩子的心扉。為深入學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)一條情感之路。

二、引導(dǎo)情感體驗(yàn)

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯滩闹械脑S多文章都飽含著作者的真摯感情，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)切B透于字里行間的隱隱情愫，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這不僅是小學(xué)語文課滲透思想教育的手段，也是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的需要。

例如，在《我的伯父魯迅先生》中“關(guān)心女傭阿三”這一段，有這么幾句話：“阿三是工人的妻子。她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊隔著霧……”這幾句看起來十分平常。似乎是 “閑筆”。有位教師在教學(xué)中組織了這樣一個(gè)情境來激發(fā)學(xué)生的情感：按理說，出錢雇傭人，自然是讓人為自己服務(wù)，那么就應(yīng)該雇一個(gè)身體健康的人，而魯迅先生為什么要雇傭阿三這樣的人呢？學(xué)生很快從課文中找到答案——是為了照顧阿三，因?yàn)樗煞蚴Я藰I(yè)，家里生活困難。這時(shí)教師又因勢(shì)利導(dǎo)地講述：是的，魯迅先生并不完全把阿三當(dāng)作傭人看待，反倒處處關(guān)心她?，F(xiàn)在讓我們聽聽阿三是怎樣對(duì)周華說的——學(xué)生富有感情地朗讀了“周先生自己病得厲害……不叫我干重活”這段阿三的話。上述教學(xué)片斷，教師抓住了情感的誘發(fā)點(diǎn)，在情感基調(diào)的統(tǒng)攝下，揣摩詞句的含義，加深了對(duì)語言文字的理解。學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)心理過程：一是認(rèn)知發(fā)展過程，二是情感發(fā)展過程，在兩個(gè)過程的作用下，學(xué)生得到了較深的情感體驗(yàn)，井在積極的情感熏陶下，促進(jìn)了學(xué)習(xí)情緒的高漲。

三、進(jìn)入角色，情化自己

優(yōu)秀的小學(xué)語文教師之所以高明，就在于他們不但能夠準(zhǔn)確地把握課文本身表達(dá)的情感，而且能利用一切手段和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，激起情感共鳴。作為一個(gè)小學(xué)語文教師，要根據(jù)教材提供的形象進(jìn)入角色，情化自己，并注意“情感投資”，憑借情感的作用，增大對(duì)語言文字的感知力，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。教師做到情入課堂，會(huì)使師生雙方情感交融，同頻共振。學(xué)生會(huì)在“情”的波動(dòng)中，依靠“情”的推動(dòng)力，不斷開展智力活動(dòng)，能動(dòng)地探求知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。

（貴州省銅仁市萬山區(qū)萬山鎮(zhèn)完全小學(xué)）