華磊

中職物理教學(xué)中要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從改革實驗教學(xué)、精心設(shè)計習(xí)題和加強教學(xué)設(shè)計這三個方面具體闡述了如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。隨著新課程改革實踐的不斷深入，在提倡“社會主義核心價值觀”教育主題的新形勢下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為當(dāng)今素質(zhì)教育的主旋律。在中職物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。

但就目前實際情況來看，課堂教學(xué)只重視知識的傳承，教師常常采用“告知”的方式，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，當(dāng)成考試的機器。學(xué)習(xí)內(nèi)容固定，學(xué)習(xí)方式單一，問題和答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個性發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在中職物理課堂教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者以為，可以從以下幾方面入手。

一、改革實驗教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)的不同，物理實驗大致可以分為驗證性實驗和非驗證性實驗。依據(jù)教學(xué)大綱要求預(yù)先設(shè)計好的、要求學(xué)生按照已知的方法和步驟進行操作，是驗證性實驗的特點?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這種實驗方法對于驗證科學(xué)結(jié)論、獲得感性經(jīng)驗，無疑是十分必要的。但是，由于已知實驗要求、步驟等要素，學(xué)生不能自由發(fā)揮，限制了學(xué)生思維的空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而非驗證性實驗就不一樣了，具有明顯的創(chuàng)新性和開放性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出假設(shè)、驗證結(jié)論、獲得知識，從而建立起具有個人印記的知識體系，成長為具有獨立思考和研究能力，不同于他人的獨特個體，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。例如，在“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學(xué)中，教師就依據(jù)本課教學(xué)知識點的特色和教學(xué)實際需要，巧妙引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計研究方案，讓學(xué)生根據(jù)方案中要測量的數(shù)據(jù)自行選擇實驗儀器，設(shè)計電路圖進行測量與分析數(shù)據(jù)，得出自己動手操作實驗完成的實驗結(jié)論。最后，還設(shè)置師生共同討論，比較方法，評選出最佳方案的環(huán)節(jié)。這樣讓學(xué)生去實踐體驗，真正讓學(xué)生感覺課堂上能夠相互信賴、能夠分享，并能找到自己的舞臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、精心設(shè)計習(xí)題，激發(fā)創(chuàng)新思維

我認為習(xí)題教學(xué)一定要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要盡量使學(xué)生運用一題多解、一題多變等形式，從單一的模式中解放出來。這樣，學(xué)生再見到新類型的問題時，就能以創(chuàng)新思維來解題。比如在“牛頓第一定律”教學(xué)中，某例題的解答就可運用一題多變的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。原題：在勻速直線行駛的火車車廂里，小明向上豎直跳起，關(guān)于他的落地點（ ）：A.原處、B.原處的前面、C.原處的后面、D.無法確定。在這基礎(chǔ)上。教師可以合理設(shè)置變式：如果小明做立定跳遠，那么（ ）：A.向車行駛方向跳，會跳得遠些；B.向車行駛反方向跳，會跳得遠些；C.無論向哪個方向跳，結(jié)果都一樣；D.無法確定。如此精心設(shè)計習(xí)題，必定使學(xué)生的思維更加敏捷，學(xué)生的解題思路更加開闊，使其創(chuàng)造性思維實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、加強教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的心理特點，充分挖掘?qū)W生的興奮點，不要按部就班，照本宣科。教師要加強教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如在“電阻定律”這一節(jié)的教學(xué)中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)，只要通過實驗探究出電阻與長度、橫截面積和材料的關(guān)系，最后再設(shè)計一些與生活有關(guān)的應(yīng)用題就算完事。但是，我對這節(jié)內(nèi)容進行了課程開發(fā)。在進行了上述教學(xué)過程后，讓學(xué)生利用鎳鉻電阻絲和裁剪好的方木塊來動手制作繞線電阻，這樣，學(xué)生在掌握了知識點的同時又提高了動手實踐能力，充分體現(xiàn)了中職物理教學(xué)的特點，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。陶行知曾在“創(chuàng)造的教育”演講中提出，每個人都有創(chuàng)造力，要掃除束縛創(chuàng)造力的障礙。其實，創(chuàng)新離學(xué)生很近，我們在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能增強學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

誠然，在中職物理教學(xué)中，針對學(xué)生科學(xué)有效地實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生中職階段物理學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為有了興趣，學(xué)生才能主動地去學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。作為一線教學(xué)工作者的我們，要盡力為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，用創(chuàng)造性的教學(xué)活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

（江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校）