夏存霞　夏銘陽

摘 要： 兒童是最親近音樂的人群之一，從某種意義上說，每個兒童天生都是一位音樂家，都喜歡在音樂中游弋。然而實踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性，相反，傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育丟失了“音樂”這一特殊藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，以傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)載體，把音樂教育禁錮在固定區(qū)域內(nèi)，學(xué)生常常處于被動地位，創(chuàng)新意識和熱情受到極大地抑制。

關(guān)鍵詞： 音樂美 音樂教學(xué)模式 童心

音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。兒童是最親近音樂的人群之一，從某種意義上說，每個兒童天生都是一位音樂家，都喜歡在音樂中游弋。實踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性，相反，傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育丟失了“音樂”這一特殊藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)載體，把音樂教育禁錮在固定區(qū)域內(nèi)，學(xué)生常常處于被動地位，創(chuàng)新意識和熱情受到極大地抑制。

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣”。這說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)音樂教育以音樂藝術(shù)為手段，在潛移默化之中對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想教育。音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要部分，它是兒童自主感知音樂形象、理解音樂語匯，同時也是兒童通過想象對樂曲進(jìn)行再創(chuàng)造的一種活動，對發(fā)展兒童音樂創(chuàng)造力、想象力具有重要作用。如何上好音樂欣賞課，充分激發(fā)兒童的欣賞興趣是一個非常難的課題。

縱觀小學(xué)音樂教學(xué)，由于受應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，課堂仍重教師講解、重教材知識傳授，以教師為中心，學(xué)生被迫當(dāng)“聽眾”，個性發(fā)展受到壓抑，因此，在音樂欣賞教學(xué)中，我們首先應(yīng)搞清師生關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而不是講者與聽者的關(guān)系，應(yīng)以素質(zhì)與個性化培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以開放性課程體系為切入點，以集體合作學(xué)習(xí)為途徑，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的音樂模式，上活音樂課。

一、在溫馨的學(xué)習(xí)場所中了解音樂美

音樂課上，學(xué)生一般比較活躍，但有的老師怕亂、怕吵，怕自己的威信受到挑戰(zhàn)，所以就壓制學(xué)生，其實大可不必，這樣會疏遠(yuǎn)師生的距離，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性和開拓性。我們應(yīng)營造良好的氛圍，創(chuàng)建符合兒童心理發(fā)展的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生在心理上沒有障礙，產(chǎn)生安全感，并尊重、理解學(xué)生，營造開放、自由的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性。

二、在平等對話中放飛學(xué)生的童心

每個學(xué)生都有自己獨特的個性，這種個性主要指實現(xiàn)創(chuàng)新表現(xiàn)出來的與一般人相異的心理特征，而這種創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)需要無拘無束的氣氛，要求每個人都能“自由地呼吸”。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動，在課堂上注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并接納學(xué)生的行為，不橫加指責(zé)或粗暴干涉，對有獨到見解的同學(xué)要給予表揚(yáng)，對不完善的意見要給予補(bǔ)充，對錯誤的看法及時引導(dǎo)。學(xué)生的思路有時比老師還要深、還要廣，每當(dāng)遇到這種情況我一定給予充分肯定，并表示向同學(xué)們學(xué)習(xí)，從而樹立起師生平等、勇于探索、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在這種氛圍中，學(xué)生的個性得到發(fā)展。

三、用愛心鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

心理學(xué)家研究證明：當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產(chǎn)生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心投入到學(xué)習(xí)中。在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極參與，并充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究、大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行獨立創(chuàng)作和實踐，讓每個學(xué)生的思維不受限制，對學(xué)生每一個思維的閃光點都給予充分鼓勵。在活動中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設(shè)計活動內(nèi)容。如《我有一只小羊羔》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內(nèi)容貼近學(xué)生生活，他們對小動物天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個孩子說：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，因為我有一只可愛的小花貓，行嗎？我還能畫給大家看呢。”聽了孩子真誠而幼稚的話語，我欣喜地笑了：“怎么不行？大家都可以畫一畫、改一改?！庇谑牵n堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當(dāng)起了小小音樂家，畫的畫、唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒十分高漲。在教師的鼓勵下，學(xué)生敢于對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、用評價、激勵促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

在以往的小學(xué)音樂評價中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲的方式給學(xué)生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對學(xué)生的大體印象給學(xué)生打分。殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。其一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤印象，認(rèn)為音樂課就是唱幾首歌，不必學(xué)其他知識。其二，教師不能得到正確的教學(xué)效果的反饋，對學(xué)生掌握知識的多少、好壞不能正確評估，從而對改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。其三，不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長，讓那些平時上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的“差生”產(chǎn)生不滿，認(rèn)為老師偏心眼、不公正。其實，對兒童來說，音樂是最不能用統(tǒng)一標(biāo)尺衡量的學(xué)科。

為了克服上述弊端，我們構(gòu)建開放的音樂教學(xué)評價方法，評價內(nèi)容與評價方式應(yīng)根據(jù)不同情況做出相應(yīng)選擇，不能固定不變。一首歌、一張卷子就能評定一位學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果嗎？不能！音樂成績的評定與其他學(xué)科相比缺乏絕對尺度，音樂課的成績不能完全用書面形式統(tǒng)計。音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望與興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。小學(xué)音樂教育不是為了培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，更不是音樂家，其宗旨是育人，在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展個人專長，使每個學(xué)生都能得到美的享受、美的陶冶、美的滋潤。

我們在實踐中積極探索了過程性、主體性、展示性評價方式，主要有平時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法：把學(xué)生平時在課堂上學(xué)習(xí)音樂的興趣和態(tài)度作為重要表現(xiàn)給予記載。合作表演評價法：以小組為單位，選擇一首歌曲或一支舞蹈進(jìn)行合作表演。特長展示評價法：學(xué)生個性化的吹拉彈唱等各項特長，都可以在“小小音樂會”上展示，作為考核內(nèi)容之一。最后將這三部分綜合起來進(jìn)行評價。

總之，教師必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓音樂的美觸動他們的心弦，讓音樂與孩子的心靈靠得再近一些。

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