施旻迪

一、合理利用課外閱讀材料

1.重視閱讀方法，使學(xué)生閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)

小學(xué)英語閱讀對小學(xué)生來說屬于相對枯燥的過程，要想從根本上提高小學(xué)生的閱讀能力，就需要通過點滴滲透、大量積淀來實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)工作中應(yīng)該加大指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的力度。首先，教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該以針對性的方式將閱讀策略良好地滲透，根據(jù)閱讀材料的區(qū)別，通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。其次，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該告知學(xué)生如何抓住閱讀重點，在學(xué)生閱讀之前，將問題提出，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，要求學(xué)生在文章閱讀過程中找出中心句以及關(guān)鍵詞。例如，在學(xué)習(xí)6B Unit3 Asking the way的課文時，教師在黑板上將語段以平面地圖的方式展示，指導(dǎo)學(xué)生找出與文中對應(yīng)的地點，并通過提出問題的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下設(shè)計人物，整體了解課文的基本內(nèi)容，并使學(xué)生將所學(xué)的語言在實際的任務(wù)中運用，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.優(yōu)化語言材料.拓展文化滲透

學(xué)習(xí)一門新的語言，不僅僅要能夠熟練使用，還要注意同義不同表達的語言所傳達的文化內(nèi)涵，而英語小說的課外閱讀，對于學(xué)生更好地了解英語文化起到了重要的作用。英語老師在日常的教學(xué)中，可以試著多引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課外休息時間看一下通俗易懂的英文小說，或者報刊、文章之類的。并且定期尋找一些經(jīng)典的英文電影推薦給學(xué)生們看，讓學(xué)生通過電影臺詞對話，加深對英語文化的了解，比如，現(xiàn)在學(xué)生們用英語打招呼，第一句不是“Hello！”就是“How are you？”，表達方式極為貧乏，當(dāng)學(xué)生們看多了英文書刊或者電影以后，就能學(xué)到更多的口語表達方式，比如“Hows everything（going）？”，或者“Whats up？”“Whats going on？”，甚至十分具有中文風(fēng)格的“Long time no see.”對這些不同表達方式進行深入理解，就能夠逐漸養(yǎng)成英語文化的那種思維方式，也會發(fā)現(xiàn)同樣意思的一句話，在不同語境會有一些細(xì)微的差別。

二、整合課內(nèi)外閱讀的價值

1.教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生閱讀興趣得以激發(fā)

當(dāng)教材內(nèi)容涉及的解釋比較簡單，提供的素材比較單一，學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中遇到疑問時，老師僅僅依靠教材來解決這些問題，就顯得有些蒼白無力，不具有說服力，也無法滿足學(xué)生的求知欲，這時就需要接觸課外閱讀材料來對教材內(nèi)容進行補充。教師應(yīng)該構(gòu)建針對性的教學(xué)情景在中，使教學(xué)氛圍得以活躍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性。首先，教師可以通過觀看影片、設(shè)置懸念、唱歌、講故事、提問等方式導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)3B Unit11 A Good Idea 的課文時，教師應(yīng)該通過圖片或者實物作為該節(jié)課主要的切入點，采取下述對話使學(xué)生在引導(dǎo)過程中得到啟發(fā)，對話內(nèi)容如下：T：（Show a basketball）Look，whats this？ Ss：Its a basketball. T：Do you like basketball？ Shall we go and play basketball？ Ss：Thats a good idea. 采用對話的同時，可以進行必要的實物展示，使學(xué)生能夠從視覺上對事物全面的認(rèn)識，能夠在教學(xué)實踐中將英語全面應(yīng)用。其次，教師在授課過程中應(yīng)該設(shè)計多元化的閱讀方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀興趣得到保持。例如，教師在5B Unit 8 At the weekends 單元中“Insects are our good friends.”的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對閱讀謎語有著一定的了解的同時對昆蟲特性、昆蟲單詞的短語進行學(xué)習(xí)，以兒歌的形式編制昆蟲特性以及昆蟲名稱，以對重要的語言點進行鞏固，讓學(xué)生帶著問題以分段的方式聽取短文，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入了解短文語言。通過這樣的方式進行教學(xué)能夠以主動閱讀的方式代替被動式閱讀的方式，對他們形成閱讀技巧有一定的幫助，也能使他們的理解能力有所提高。

2.豐富閱讀資源，使學(xué)生閱讀面得到拓展

通常情況下，雖然提高學(xué)生閱讀能力是以課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，但教師還應(yīng)該通過課外閱讀進行延伸。首先，試著將作文、兒童讀物、謎語、兒歌、故事等課引入堂教學(xué)中，確保選取的讀物與小學(xué)生閱讀心理、年齡特征互相符合。同時，要對學(xué)生的閱讀速度提出合理要求，并指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方式。其次，讓學(xué)生構(gòu)建英語資源庫，確保學(xué)生可以通過剪貼、摘抄、下載等方式獲取閱讀資料，使學(xué)生對教材的理解得以加深。最后，教師應(yīng)該提供給學(xué)生交流平臺以及課后展示平臺，例如，讓學(xué)生以話題的方式將收集到的閱讀材料敘述出來，組織手抄報比賽的活動，讓學(xué)生對英語歌謠進行積極的改編以及背誦歌詞。另外，學(xué)校還可以設(shè)計以閱讀為主題的英語活動，組織學(xué)生參加課外閱讀、朗誦等活動。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的位置，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的個性特征，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，并以學(xué)生作為教學(xué)的中心點，建立與學(xué)生身心發(fā)展相符合的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進一步提高英語閱讀課堂教學(xué)的有效性，能使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學(xué)）