熊化婷

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的及時(shí)真實(shí)反饋，因此，巧妙布置作業(yè)特別是課外作業(yè)能夠激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性?！缎抡n標(biāo)》提出教育要面對(duì)全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有的學(xué)生都達(dá)到大綱和教材中規(guī)定的基本要求。但課后作業(yè)中出現(xiàn)的過(guò)重過(guò)難、一刀切、缺乏趣味性等傳統(tǒng)問(wèn)題，則有悖于新課標(biāo)要求。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生由于家庭背景、智力等方面的差異，各有所長(zhǎng)，在知識(shí)、技能方面的發(fā)展和興趣、特長(zhǎng)等都不盡相同。因此，對(duì)于以上實(shí)際情況，如何巧妙布置課外作業(yè)是關(guān)鍵。對(duì)于此，筆者多年來(lái)一直堅(jiān)持分層布置作業(yè)，以下為相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

所謂的分層就是把每天的作業(yè)分成“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三個(gè)層面。所謂“最低要求”主要是指基礎(chǔ)知識(shí)題，“一般要求”指需要一定技能才能解決的題，而“較高要求”則指需要較高能力才能解答的題。它們分別對(duì)應(yīng)班級(jí)的三類學(xué)生——優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，這樣做能滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原則，符合義務(wù)教育階段生物課程的基本出發(fā)點(diǎn)，即促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。由于大多數(shù)教師在布置課后作業(yè)時(shí)堅(jiān)持“一刀切”，以中等難度為主，從數(shù)量到內(nèi)容完全一樣，因而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性，即優(yōu)秀生沒(méi)有新鮮感，后進(jìn)生卻又難以完成，以致出現(xiàn)作業(yè)不按時(shí)完成、抄寫(xiě)、代寫(xiě)等不良現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生成績(jī)的提升。因而在教學(xué)中要堅(jiān)持分層布置作業(yè)，這樣既能降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們的緊張情緒，使他們輕松地參與生物學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。所以作業(yè)布置要具有選擇性，堅(jiān)持差異化。

在布置作業(yè)時(shí)對(duì)后進(jìn)生要區(qū)別對(duì)待，按大綱和教材的基本要求保證足夠的基礎(chǔ)題，降低題目的難度。同時(shí)要適度減少作業(yè)的量，選題要有針對(duì)性、代表性，根據(jù)后進(jìn)生分析問(wèn)題解答問(wèn)題的能力，將抽象的知識(shí)落實(shí)到實(shí)際的生活事物中去，化難為易，幫助他們理解記憶。

關(guān)于作業(yè)的分層，我主要是通過(guò)把練習(xí)題分成三組來(lái)進(jìn)行，即對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，A組側(cè)重于基本概念的理解和基本方法的掌握，B組與教學(xué)大綱的要求保持一致，C組側(cè)重于分析、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體做法是在知識(shí)、方法上對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生跟上趟，不掉隊(duì)；對(duì)于B層學(xué)生，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；而C層學(xué)生，則通過(guò)向他們開(kāi)設(shè)專題講座、進(jìn)行課題研究來(lái)幫助他們開(kāi)闊視野，提高他們解決問(wèn)題的能力。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)應(yīng)從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)“可望又可及”的訓(xùn)練題。通過(guò)這種方式設(shè)置作業(yè)既能讓學(xué)生感受到生物作業(yè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)價(jià)值和樂(lè)趣，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有的放矢地選擇。有利于學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

在分層練習(xí)中，教師可以在學(xué)生中進(jìn)行巡視，對(duì)于學(xué)生身上存在的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生向高目標(biāo)努力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意尊重學(xué)生的主觀性、主動(dòng)性。對(duì)高層次的學(xué)生要多鼓勵(lì)他們積極探索、主動(dòng)創(chuàng)新；對(duì)低層次的學(xué)生，要注意不流露出“差生”觀念，給他們充分的關(guān)愛(ài)。

在學(xué)生完成分層作業(yè)后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及解題時(shí)的見(jiàn)解進(jìn)行梳理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的總結(jié)，從而積累方法，優(yōu)化解題策略。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，我積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新型嘗試，并對(duì)他們的進(jìn)步給予極大地表?yè)P(yáng)，讓他們感受到進(jìn)步的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們善于思考的好習(xí)慣。

總之，分層練習(xí)在課外練習(xí)中的作用不可忽視。而要想使各層次學(xué)生都能真正從練習(xí)中有所收獲、有所遞進(jìn)，“掌握尺度”這點(diǎn)則是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要牢牢把握的前提。在課外練習(xí)中，教師軟件的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的形成性練習(xí)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。而作業(yè)的容量、難易程度則要按大綱與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況 設(shè)定。可以設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，即基本題人人要做，加深題為第三層學(xué)生的選答題和第一、二層學(xué)生的必答題， 拓展題為第二層學(xué)生的選答題，第一層學(xué)生的必答題。這樣既降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又為學(xué)生提供了遞進(jìn)機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打下了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇贛榆縣城頭初級(jí)中學(xué)）