宋永朝，楊 林

(重慶交通大學(xué) 交通運(yùn)輸學(xué)院，重慶 400074)

教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)的主要職能，教學(xué)研究型大學(xué)[1]處于研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)之間的中間層次，兼?zhèn)浯蟊娊逃c精英教育功能，是培養(yǎng)高級(jí)專門技術(shù)人才的中堅(jiān)力量。隨著我國(guó)教育市場(chǎng)的開(kāi)放，高等教育領(lǐng)域面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)研究型高校同樣面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師是教學(xué)與科研任務(wù)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，教師教學(xué)水平及科研狀態(tài)是影響教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展的重要因素。

一、教學(xué)與科研的矛盾統(tǒng)一關(guān)系

教學(xué)研究型大學(xué)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，既取決于教師的教育教學(xué)水平，也取決于教師的科研學(xué)術(shù)水平。教學(xué)與科研之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)和科研既相互促進(jìn)，又相互矛盾[2]。高校教師在從事科研過(guò)程中，跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿及動(dòng)向，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，能在更高視角把握學(xué)科的知識(shí)體系，可將最新研究成果融合到教學(xué)中去，使教學(xué)工作更具先進(jìn)性和科學(xué)性。高校教師在備課授課過(guò)程中，有助于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和全面化，可為科研活動(dòng)整理思路。高校教師教學(xué)與科研相結(jié)合具有正面推動(dòng)作用，在教學(xué)與科研兩個(gè)角色上具有互補(bǔ)性。

高校教師的時(shí)間和精力有限，在科研上投入過(guò)多則難以保證其教學(xué)質(zhì)量，而在教學(xué)上的過(guò)多投入亦會(huì)影響科研成果。錢偉長(zhǎng)院士曾說(shuō)：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！盵3]高校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)協(xié)調(diào)安排教學(xué)科研的投入，形成教學(xué)與科研之間的共同促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二者的良性循環(huán)，不斷提升教師自身的教學(xué)水平和科研能力。

教學(xué)研究型高校存在的教學(xué)與科研矛盾，是高校管理層和教師力圖解決和協(xié)調(diào)的關(guān)鍵問(wèn)題。高校教師應(yīng)客觀把握現(xiàn)階段在教學(xué)與科研兩方面的現(xiàn)實(shí)狀況，查找自身存在的問(wèn)題，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研在時(shí)間及精力的投入力度。在此，筆者提出教師教學(xué)科研狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法，客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)階段教學(xué)水平與科研狀態(tài)，為高校教師合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的投入比例提供依據(jù)。

二、教學(xué)與科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

高校教學(xué)與科研兩者相輔相成、相互促進(jìn)，因而對(duì)高校教師教學(xué)科研狀態(tài)評(píng)價(jià)需要采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。教學(xué)研究型高校教師承擔(dān)教學(xué)科研雙重任務(wù)，部分高校和教師存在重視科研而相對(duì)輕視教學(xué)工作的現(xiàn)象，不利于學(xué)校、師生的發(fā)展，需要教師及時(shí)調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系，促使自身在教學(xué)與科研方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有必要對(duì)教師在教學(xué)與科研方面的評(píng)價(jià)綜合化[4]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研評(píng)價(jià)一體化。

教學(xué)研究型大學(xué)在建設(shè)初期、中期及向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型等不同時(shí)期，對(duì)教師在教學(xué)科研方面的要求是發(fā)展變化的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，指標(biāo)應(yīng)反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)校的目標(biāo)定位和教師自身的特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)確定同一評(píng)價(jià)目標(biāo)，遵循目標(biāo)一致性原則。評(píng)價(jià)體系涉及因素眾多，所選指標(biāo)必須具有代表性。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與具體工作內(nèi)容相聯(lián)系，便于指標(biāo)量化計(jì)算，遵循可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)是確定的、可比的，在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要能體現(xiàn)出可比性。選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)還應(yīng)該避免指標(biāo)間的包含關(guān)系，消除評(píng)價(jià)結(jié)果因指標(biāo)間的相關(guān)關(guān)系而產(chǎn)生的傾向性。同時(shí)，采用定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，全面、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)科研狀態(tài)。在指標(biāo)選取過(guò)程中，綜合考慮高校教師的教學(xué)科研具體要素，采用目標(biāo)層次分類展開(kāi)法[5]建立指標(biāo)體系。其中，頂層為抽象的目標(biāo)層，即高校教師的教學(xué)科研狀態(tài)，中間為若干準(zhǔn)則層，下層為方案層，即影響高校教師教學(xué)科研方面的具體因素。教學(xué)研究型高校教師教學(xué)科研狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 高校教師教學(xué)科研狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、高校教師教學(xué)科研狀態(tài)評(píng)價(jià)方法

(一)教學(xué)與科研評(píng)價(jià)指標(biāo)層次關(guān)系

教學(xué)研究型高校教師教學(xué)科研狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目標(biāo)層A包含準(zhǔn)則層1：教學(xué)狀態(tài)要素B1和科研狀態(tài)要素B2，準(zhǔn)則層1的兩個(gè)要素又細(xì)分為六個(gè)要素{C1, C2,…,C6}的準(zhǔn)則層2，準(zhǔn)則層2中各要素包括若干子要素。將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的定性指標(biāo)劃分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，即(85，100]為“優(yōu)秀”，(75，85]為“良好”，(65，75]為“中等”，(55，65]為“基本合格”，(0，55]為“不合格”。按五級(jí)記分法，對(duì)定量指標(biāo)進(jìn)行無(wú)綱量化。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

根據(jù)層次分析法[6]來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各層之間的權(quán)向量，運(yùn)用1～ 9標(biāo)度法構(gòu)造判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算，求解判斷矩陣特征根，計(jì)算最大特征根λmax，找出所對(duì)應(yīng)的特征向量W，即為同一層各要素相對(duì)于上一層某要素相對(duì)重要性的排序權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)[4,7]，并結(jié)合咨詢專家及問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)指標(biāo)各層權(quán)向量，計(jì)算結(jié)果從略。

(三)基于層次分析法的二級(jí)綜合評(píng)價(jià)

根據(jù)方案指標(biāo)層中各要素(二級(jí)指標(biāo))對(duì)應(yīng)評(píng)分，建立一級(jí)評(píng)判向量，用向量Ci表示。結(jié)合二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值，采用一級(jí)評(píng)判計(jì)算式(1)，計(jì)算一級(jí)評(píng)判得分值。

(1)

獲得一級(jí)評(píng)判的得分向量s，綜合一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值Wi，采用二級(jí)評(píng)判計(jì)算式(2)，計(jì)算二級(jí)評(píng)判得分值，即可得到高校教師教學(xué)科研狀態(tài)的綜合評(píng)價(jià)得分，用v表示。

v=Wi×sT

(2)

建立綜合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。得分值v屬于“≥85”、“75～ 85”、“65～ 75”、“55～ 65”、“<55” 的得分區(qū)間，分別判定為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“基本合格”、“不合格”，從而確定高校教師教學(xué)科研狀態(tài)判定等級(jí)。

四、實(shí)例應(yīng)用

以某教學(xué)研究型大學(xué)交通運(yùn)輸工程專業(yè)教師的教學(xué)科研狀態(tài)綜合評(píng)價(jià)為例，闡述其評(píng)價(jià)過(guò)程，各要素狀況描述如表1所示。

建立一級(jí)要素集：C={C1,C2,C3,C4，C5，C6}，二級(jí)要素集：C1={C11,C12,C13,C14}、C2={C21,C22}、C3={C31,C32,C33,C34}、C4={C41,C42,C43}、C5={C51,C52,C53}、C6={C61,C62,C63}。

表1 某教師教學(xué)科研狀況描述

(一)一級(jí)評(píng)判

根據(jù)各要素描述，建立一級(jí)評(píng)判向量Ci。

C1=(85 75 75 85)

C2=(65 75)

C3=(60 85 85 75)

C4=(90 65 75)

C5=(60 75 75)

C6=(80 75 70)

同理，計(jì)算m2、m3、m4、m5、m6，分別為69、72、67、81、76。

(二)二級(jí)評(píng)判

建立一級(jí)評(píng)判的得分向量s，計(jì)算教師教學(xué)科研狀態(tài)的綜合評(píng)判得分值v。

s=[82 69 72 67 81 76]

Wi=[0.379 0.088 0.166 0.088 0.177 0.102]

v=Wi×sT=77

該教師現(xiàn)階段在教學(xué)科研上綜合評(píng)價(jià)(二級(jí)評(píng)判)得分為77分，屬于“75～ 85”得分區(qū)間。根據(jù)綜合得分情況，總體上可評(píng)定為“良好”等級(jí)，從一級(jí)評(píng)判分值可知，教學(xué)上該教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，科研上應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目力度，提高參與重大項(xiàng)目的科研能力，積極投入科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)研究型的高校教師承擔(dān)教學(xué)、科研雙重任務(wù)，教學(xué)與科研是協(xié)同互補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系，高校教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)協(xié)調(diào)安排教學(xué)科研的投入，形成教學(xué)與科研之間的共同促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

采用目標(biāo)層次分類展開(kāi)法建立高校教師教學(xué)科研狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法和專家評(píng)分法確定指標(biāo)體系中各項(xiàng)要素的權(quán)重值，提出了高校教師的教學(xué)科研狀態(tài)綜合評(píng)價(jià)方法。從評(píng)價(jià)實(shí)例中可以看出，本方法可操作性強(qiáng)，能客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)研究型高校教師的教學(xué)科研狀態(tài)，為教師在教學(xué)與科研上科學(xué)合理地分配時(shí)間和精力提供依據(jù)。

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