匡玉秀

作為語文教師，應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀興趣為首要任務(wù)，讓學(xué)生從經(jīng)典“閱讀”走向“悅讀”。使閱讀教學(xué)中，閱讀的主體（學(xué)生）與閱讀行為（閱讀教學(xué)活動）處于愉悅之中。而悅讀教學(xué)是以語文課堂為堅實的基點，組織生動而富有情趣的課堂，教師把語文課講出濃濃的情趣，充分調(diào)動學(xué)生積極的情緒，從“讀”中讀出“趣味”。

搭建閱讀平臺。歷經(jīng)千百年來傳唱不衰的古詩詞、經(jīng)典小說名著和現(xiàn)當代的優(yōu)秀文學(xué)作品是我國燦爛文化中瑰麗的奇葩。繼承祖國的文化遺產(chǎn)，在初中生中開展經(jīng)典作品閱讀，讓他們自小就扎根于祖國的文化傳統(tǒng)之中，不但有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力，而且能在傳統(tǒng)文化與價值觀方面對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，有利于培養(yǎng)美好的思想情操，提升良好的文學(xué)素養(yǎng)，健全人格的發(fā)育，經(jīng)典閱讀可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。

《語文課程標準》中學(xué)語文新課標中也以全新的理念談到了語文經(jīng)典閱讀的問題，要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學(xué)生自主選擇內(nèi)容”、“有較豐富的積累”，可見語文教學(xué)不能局限于用好教材、提高課堂效益，重視和加強語文經(jīng)典誦讀更是必不可少。教育家葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不是一種負擔……”如何讓學(xué)生由一種負擔的閱讀心態(tài)轉(zhuǎn)變成一種享受的閱讀行動，是每一位語文教師一直追求與探索的。課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)是一種引導(dǎo)，教師要以飽滿的熱情，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，在此基礎(chǔ)上，進行不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生體會閱讀的多姿多彩，并享受閱讀，從而真正走向“悅讀”，開拓更為廣闊的“悅讀”天地。

提升閱讀興趣。要想使學(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。教師利用各種方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，就能變“要我閱讀”為“我要閱讀”。學(xué)生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內(nèi)存。“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學(xué)習起來就越容易?！?/p>

課題組從學(xué)生的“經(jīng)典閱讀”入手，進行了一年多的探索和實踐，對學(xué)生經(jīng)典閱讀狀況作了較為詳細的調(diào)查和分析，對如何開展經(jīng)典閱讀進行了積極不懈的探索，收到了比較明顯的效果。認真指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀的各種方法，力求經(jīng)典閱讀“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”。

1.品味語言美的基礎(chǔ)能力得到落實。語文課堂只有落實對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養(yǎng)，這是初中語文教學(xué)的基本功，也是學(xué)生語文能力的起點。初中作為承上啟下的轉(zhuǎn)折點，這點尤為關(guān)鍵?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流”用形象的比喻來表達綿綿無期的“愁緒”；“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”用歷史典故巧妙表達人生志向…… “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”融情入景將最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面，并讓這幅畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后這一特定時刻，用富有情感的語言來描寫離別后孤獨寂寞沒有著落的心情；等等，具備了解讀能力，透過語言文字，我們就能體會到祖國語言的精妙博大，領(lǐng)略到字里行間產(chǎn)生的意境美。

2.感知形象美的能力得到引導(dǎo)。語文教材聚集了眾多的藝術(shù)形象，我們在教學(xué)中通過剖析人物性格，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，正確感知作品的形象美，初步具備感悟形象的能力。如《在烈日和暴雨下》中的勤勞的祥子形象，《我的叔叔于勒》中從貪婪的菲利普夫婦身上看到資本主義社會人與人之間金錢關(guān)系。等等。

3.領(lǐng)悟情感美的能力得到發(fā)掘。語文課程蘊涵著深厚的人文精神，課文中閃耀著人文的光輝。如《斑羚飛渡》對可貴的團隊精神的熱情贊揚；《沁園春·雪》展示壯美河山，揮灑壯志豪情……這些或樸實或激情或沉重的文字，以一種感人肺腑的美，滌蕩著人的心靈。引導(dǎo)學(xué)生詮釋體驗作品中的情感，正是陶冶情操的實踐。

把這些賞析閱讀的角度和方法交給學(xué)生，他們在閱讀時就有意識地運用這些方法分析，閱讀效果明顯提升，我們“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”的愿望基本得以實現(xiàn)。讀讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。如：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習表達事物的方法；在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。

該課題研究和實踐，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，提高了寫作能力，提高了中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，摸索到了增加學(xué)生閱讀量、提高寫作能力的有效途徑。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆縣外國語學(xué)校]