盧燕玲+歐陽芬

一、語文規(guī)則的含義

語文規(guī)則這個概念從屬于規(guī)則概念之下，研究語文規(guī)則的概念，我們要先對規(guī)則的概念有個清晰的了解。一般認為，規(guī)則是對概念之間關(guān)系的說明，以言語命題或者句子作為表達形式，人們把規(guī)則與原理、命題看做同一類概念。如“語序不同，語義也不同”，就是一條反映語序與語義兩個概念間因果關(guān)系的規(guī)則。而心理學(xué)上的規(guī)則是指人們對一類刺激做出的一類規(guī)律性的反應(yīng)，對人的行為具有規(guī)范和控制作用，具有類的推廣性，是一種規(guī)律性。如“在動詞和副詞之間用‘得”，這一規(guī)則就可以在所有的動詞與副詞搭配時候加以規(guī)律性運用——他演得好，她跳得高等。關(guān)于語文規(guī)則的定義，大家較為認同的就是韓雪屛先生的觀點。她指出，語文規(guī)則是從語文課程中所有的基礎(chǔ)知識總結(jié)出來的，分為語言規(guī)則和言語規(guī)則兩大類，語言規(guī)則是指語言基礎(chǔ)性知識，是語言各級單位組合規(guī)則，如字詞句篇章的組合規(guī)則，它是陳述性知識。而言語規(guī)則指的是可以指導(dǎo)學(xué)生從事讀、寫、聽、說言語活動的方法系統(tǒng)。如教給學(xué)生略讀這一閱讀規(guī)則，屬于程序性知識。

二、語文規(guī)則的學(xué)習(xí)

規(guī)則的學(xué)習(xí)主要包括三個階段：首先，是對規(guī)則所涉及的概念的學(xué)習(xí)。二是理解規(guī)則所表述的概念間的意義關(guān)系，不拘泥于言語表述形式。最后能將規(guī)則內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)，形成運用規(guī)則的智慧技能和認知策略。語文規(guī)則的教學(xué)也是如此，如學(xué)生作答某一句使用了比喻的作用這一類型題目時，能明確比喻的作用這一規(guī)則所涉及的本體、喻體這兩個概念，并知曉之間的關(guān)系，能自覺地運用“把本體比作喻體，形象生動地突出了本體某一特征”這一規(guī)則進行答題，就說明學(xué)生對于比喻的作用這一規(guī)則在經(jīng)歷了一個完整的學(xué)習(xí)階段后真正掌握了這條規(guī)則。

既然規(guī)則要經(jīng)歷以上三個學(xué)習(xí)階段，那么，我們又可以通過哪些方式來學(xué)習(xí)規(guī)則呢？著名的教育心理學(xué)家莫雷指出，規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有“例—規(guī)法”和“規(guī)—例法”兩種方式?！袄?guī)法”是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從眾多具有典型性的例證中發(fā)現(xiàn)、辨別例證中所呈現(xiàn)出的共同的重要特征，提出規(guī)則假設(shè)，再進行驗證，最后總結(jié)出規(guī)則。而“規(guī)—例法”屬于接受式學(xué)習(xí)，教師可以用言語表述出具體的規(guī)則，再舉例證反映這一規(guī)則。需要指出的是無論是“例—規(guī)法”還是“規(guī)—例法”，教師或者學(xué)生所呈現(xiàn)的都要具有線索意義的例證，否則會干擾規(guī)則的正常學(xué)習(xí)。同時，為了能夠幫助學(xué)生更加清晰、準確地學(xué)習(xí)規(guī)則，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生回憶規(guī)則中所涉及的概念，并且在規(guī)則學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)習(xí)者做些練習(xí)，以證實學(xué)習(xí)者是否已學(xué)會了這個規(guī)則。最后利用間隔復(fù)習(xí)的形式來加強保持的作用。

三、語文規(guī)則的教學(xué)

為了能使語文規(guī)則的教學(xué)達到理想的效果，在語文教學(xué)中，教師需要注意以下事項以保證學(xué)生的規(guī)則學(xué)習(xí)過程更為順暢。

第一，教師言語指令的設(shè)置。首先，語文教師要清楚自己對學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則后預(yù)期的行為表現(xiàn)是什么，如在教學(xué)“自然環(huán)境描寫具有烘托人物心情作用”這一規(guī)則后，對學(xué)生產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果是其能在不同的情境中回答自然環(huán)境描寫所起的烘托人物某種心情的作用。其次，師生共同回憶已經(jīng)學(xué)會的組成新規(guī)則的概念及相關(guān)其他概念。然后，教師適當(dāng)適時地運用言語提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將規(guī)則中的概念按照一定的關(guān)系和規(guī)則組成命題。同時，教師可以提示學(xué)生用實例證明所學(xué)的規(guī)則，加深其對規(guī)則的理解。

第二，教師在規(guī)則的教學(xué)過程中要強調(diào)規(guī)則的運用，不能把規(guī)則的教學(xué)僅僅停留在記憶的層面。但也要注意先設(shè)置與開始學(xué)習(xí)情境相似的情境的練習(xí)，之后再有變式，以免學(xué)生因為突然變式太快而“消化不良”。再者，教師要考慮學(xué)生的思維特點和認知發(fā)展水平來進行規(guī)則的教學(xué)，針對中小學(xué)生邏輯思維和認知發(fā)展水平有待逐步提升這一特點，多舉一些形象化的例證以輔助規(guī)則的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該靈活地選擇教學(xué)方式，視情況而采取“例—規(guī)法”或者“規(guī)—例法”進行教學(xué)，而不是千篇一律使用其中的某種方法。

四、語文規(guī)則教學(xué)案例

為了更有效地將語文規(guī)則的教學(xué)理論運用到語文教學(xué)實踐中來，筆者將舉出直觀性案例予以說明，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論進行課堂教學(xué)設(shè)計，以“八年級學(xué)生學(xué)習(xí)自然景物描寫襯托人物情感作用”一課為例。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能準確指出文章中自然景物描寫襯托人物何種心理情感。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1.學(xué)習(xí)結(jié)果：按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，屬于智慧技能中的規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于掌握知識的運用階段。

2.達到目標(biāo)的先行條件：按加涅的學(xué)習(xí)層次論，規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念的學(xué)習(xí)為先決條件，此案例需提供“自然景物描寫”“襯托”及“情感”概念，以及對于概念之間關(guān)系的相關(guān)辨析，由此決定教學(xué)順序是概念學(xué)習(xí)——辨析概念之間的關(guān)系——規(guī)則學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生起點能力：八年級的學(xué)生能夠找出文中自然景物描寫的詞語或者句子，但要準確地分析其對人物具體心情所起的襯托作用能力還有待提高。

4.使能目標(biāo)分析：

通過練習(xí)能夠自己準確地分析文章中自然景物描寫能襯托出人物何種情感→掌握“自然景物描寫對襯托人物情感的作用”，通過舉例進行分析→辨析“自然景物描寫”與“人物情感”的襯托關(guān)系→了解“自然景物描寫”和“人物情感”的含義。

（三）教學(xué)過程

1.了解“自然景物描寫”、“襯托”和“人物情感”的含義。

自然景物描寫：是對自然環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描摹。

人物情感：是人對情感的抒發(fā)和表達。

示例：風(fēng)從窗外吹進來，月光從窗外照進來，風(fēng)和月同樣冷。

自然景物：風(fēng)、月光

人物情感：冷清、悲涼

2.辨析“自然景物”與“人物情感”之間的關(guān)系

“一切景語皆情語”，通常很多文章都是借景抒情，以景寓情的，對景物的描寫其實旨在表達情感，而非單純的寫景。抒情是目的，對自然景物的描寫只是手段。

示例：天凈沙·秋思（元·馬致遠）

分析：《天凈沙》一曲，短短28字，給我們描繪了一幅由枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、西風(fēng)、瘦馬這些自然景物勾勒而成的秋郊夕照圖。融情于景，襯托出羈旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。

3.掌握“自然景物描寫襯托人物情感”這一規(guī)則。

文章中的自然景物，都是為烘托氣氛、抒發(fā)感情服務(wù)的，一般來說可分為“好的”和“壞的”兩種?？紤]到自然景物與情感的這種密切關(guān)系，我們將情感和景物分為“哀景”、“樂景”、“哀情”及“樂情”，下面，分四種情況簡要舉例介紹：

示例1：樂景襯樂情——當(dāng)我知道自己在這次全省作文競賽中獲得一等獎時，我耳邊響起了鳥兒“嘰嘰喳喳”的叫聲，眼前仿佛有一雙美麗的蝴蝶跳舞。小草“唰唰”的，似乎在給我拼命的鼓掌。菊花似乎在為我組成一個小小的音樂隊，有的吹喇叭，有的拉小提琴，有的敲鑼，有的打鼓，還有的吹豎笛?？梢哉f成一個不大不小的樂隊。

分析：將鳥兒、小草、菊花擬人化，描繪出他們歡樂的情景襯托“我”作文獲獎之后的高興、歡快之情。

示例2：樂景襯哀情——又是一個好天氣，清早的陽光溫暖又明媚，空氣清新而舒適，可是想到昨天我違反紀律而挨批的事情，我卻怎么也高興不起來。

分析：用溫暖的陽光，清新的空氣來反面襯托“我”因犯錯誤而挨批的悲傷、憂郁。

示例3：哀景襯哀情——拿著沾著污跡的卷子，我無奈地走出了校門。夕陽無力地沉了下去，黑暗在一時間漫布了天空。一陣狂風(fēng)刮過，路旁的樹枝“啪啪”作響，繼而被暴風(fēng)卷走。枯黃的落葉，在樹枝上做著最后的掙扎，盡管那樣猛烈，但是被樹枝無情地拋掉，砸落在地上，月亮好不容易從陰暗的云里沖出來，但卻又立刻被云纏住。

分析：通過描寫無力的夕陽、暴力的狂風(fēng)、枯黃的落葉以及被烏云籠罩的月亮組成的“黑暗”景色，襯托出“我”拿著污跡試卷的無奈、難過的心情。

示例4：哀景襯樂情——天灰蒙蒙的，都以為是要下雨，結(jié)果只是起了風(fēng)，落葉也多了不少，但烏云最終散去了，天空中的白云使人的心情舒暢。

分析：用灰蒙蒙的天色、風(fēng)、落葉、烏云來反面襯托“我”舒暢、愉悅的心情。

（四）運用“自然景物描寫襯托人物情感”這一規(guī)則

請你運用所學(xué)知識，就“自然景物描寫襯托人物情感”規(guī)則出現(xiàn)的四種情況分別舉例，并予以簡析。

[作者通聯(lián)：江西師范大學(xué)文學(xué)院]