任延峰

摘要：素質(zhì)教育的實施，要求重新定位教師在教學(xué)活動中的角色。素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者和教育教學(xué)的研究者。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教師角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0034-02

當前，我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。素質(zhì)教育的實施，要求重新定位教師在教學(xué)活動中的角色。長期以來，我國教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，是知識的權(quán)威和傳遞者。在教育過程中，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮與培養(yǎng)；教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)把書本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是知識的“容器”，完全處于被動的位置。這種“以教師為中心”的教學(xué)方式割裂了知識與學(xué)生經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人。這樣的教學(xué)嚴重影響了學(xué)生自主性和獨創(chuàng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和個性的自由發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提髙，當然也就不利于素質(zhì)教育的實施。因此，重新反思教師的角色，實現(xiàn)教師自身角色的轉(zhuǎn)換是實施素質(zhì)教育的必要前提。

一、素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

教育的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，教師的角色必然擔當起促進學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。所以，素質(zhì)教育背景的教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師作為學(xué)生學(xué)：習(xí)的促進者，必須做到以下幾點：

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要為學(xué)生營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。在課堂上促進者應(yīng)更像是學(xué)生的知心朋友和知己，是學(xué)生最可信賴的心理支持源，在學(xué)生回答問題或討論時出錯的時候，教師要做到的不是責(zé)備，或任由同學(xué)取笑，而是理解和鼓勵，這樣師生之間生機勃勃的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的興趣自然而然不斷提高。

2.促進師生之間、生生之間的信息交流。從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的道理，以探究—研討為主的多向教學(xué)方式最佳。這種方式把學(xué)生個體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多渠道、多方位的立體信息網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互利”，達到共同提髙。同時，教師還要把學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的綜合交流有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈現(xiàn)縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)信息交流的最優(yōu)化，最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我約束的能力。教師作為促進者的角色出現(xiàn)時，不能一味地給學(xué)生自由（這樣會造成散漫的課堂），應(yīng)該注重教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生自我約束的能力。教會學(xué)生自我約束并確會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學(xué)習(xí)。因為，只有在學(xué)生自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學(xué)的順利進行。

二、素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是授受型的，教師處于居髙臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的，是失衡的。教師在學(xué)校教育中為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，學(xué)生根本沒有自主參與的機會和條件。這種“以教師為中心”的不平等師生關(guān)系阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時，教師的教學(xué)也受到了嚴重束縛。所以說，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系一定要發(fā)生改變。教師要轉(zhuǎn)換角色，應(yīng)由權(quán)威者變成朋友，從知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，從課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者。教師角色一旦發(fā)生變化，就很容易在課堂上營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍；很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與其他媒體之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思想，使學(xué)生的思維活躍起來，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深化思考，協(xié)助學(xué)生從各種信息中提取有用成份，鼓勵學(xué)生大膽實踐，激發(fā)學(xué)生進一步探索未知領(lǐng)域。同時，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生看問題的方法，理解問題的系統(tǒng)性，分析問題解決問題的方法還遠遠不如教師。他們看問題的角度往往帶有片面性，有時甚至?xí)患舆x擇地全盤端來，好壞不分，良莠不辨，一概照抄照搬。因此，作為教師，要教給學(xué)生選擇的能力，科學(xué)的思維方式和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師的職責(zé)不僅僅是要解決問題，更重要的職責(zé)是要教會學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地接受新知識、新信息；要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課題，收集資料，處理信息，找解決方案；要求他們在掌握基本知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維和想象能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力和創(chuàng)新的能力。

三、素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教學(xué)過程是教師與學(xué)生在一定的教育情境中共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗的過程。因此，教師在教學(xué)生知識的同時，教師本身也將從學(xué)生身上得到收益，學(xué)生在被教的同時也在教育教師，他們結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體，共同成長。教師以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、意見的傾聽者、成果的分享者，為學(xué)生創(chuàng)造一個合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，從而促進學(xué)生合作意識和合作能力的養(yǎng)成。通過合作，可以促進師生之間的溝通，師生間可以互相接納、贊賞、爭辯，棄對自己和別人的看法不斷地進行反思和批判。

四、素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者

教育教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。教師僅以“教書匠”的角色去從事這一項工作是遠遠不夠的，是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會教育發(fā)展的要求的，因為搞教學(xué)研究是現(xiàn)代教師必備的一種品質(zhì)。早在20世紀七八十年代，英國學(xué)者勞倫斯斯坦豪斯就認為，教師應(yīng)該扮演學(xué)者和研究者的角色，以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗的和技術(shù)型的專家。斯坦豪斯的觀點受到越來越多的人認可，并通過積極反思“教書匠”式的教師形象而對教師作為研究者提出了新的要求。應(yīng)當認識到，研究并不是科學(xué)家和理論工作者的專有，為了提髙教育教學(xué)實踐的質(zhì)量和深人認識自身的專業(yè)行為，教師很有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情景，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平；可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進行必要的反思和研究，把一些成功的經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻?？傊?，教師成為積極的、有效的教育教學(xué)研究者，這既是素質(zhì)教育給教師提出的要求，也是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的前提條件。

全面實施素質(zhì)教育是新時代的要求，素質(zhì)教育呼喚傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學(xué)生成長的指路人，學(xué)習(xí)知識的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構(gòu)者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者。素質(zhì)教育背景下的教師必須以豐富的創(chuàng)造性和銳意進取的改革精神，為培養(yǎng)符合新時代要求的人才做出自己應(yīng)有的貢獻。