李秀環(huán)

本學(xué)期針對(duì)開發(fā)區(qū)6所小學(xué)的閱讀教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，在各校骨干教師的班級(jí)里，學(xué)生自學(xué)一遍課文后，能夠正確通順地朗讀課文的學(xué)生還不到班級(jí)人數(shù)的四分之一。有相當(dāng)一部分學(xué)生第二遍讀課文，還是讀得磕磕絆絆。據(jù)2012年世界讀書日的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)閱讀書籍和雜志的人數(shù)越來越少，閱讀長(zhǎng)文章的數(shù)量銳減。香港大學(xué)對(duì)6000名中國(guó)四五年級(jí)小學(xué)生的調(diào)查表明，1/3的學(xué)生、有些班級(jí)甚至是1/2的學(xué)生都存在閱讀障礙。此現(xiàn)象值得深思：學(xué)生連閱讀的基本技能都不具備，又怎能進(jìn)行大量的閱讀？培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，又從何談起？

是什么原因造成學(xué)生“讀”的能力薄弱？答案很簡(jiǎn)單，是因?yàn)槲覀兊拈喿x教學(xué)，根本就不設(shè)“讀”的訓(xùn)練。

請(qǐng)看下面的教學(xué)設(shè)計(jì)（《教師教學(xué)用書》182頁提供）：

《愛迪生救媽媽》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）

（一）談話引入，初讀交流

愛迪生是一位偉大的發(fā)明家。你知道我們生活中的哪些東西是他發(fā)明的嗎？

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他小時(shí)候的故事。請(qǐng)自讀課文，讀后你最想對(duì)他說什么？小組交流。

（二）想出辦法，自主識(shí)字

1.學(xué)生自讀課文，自主識(shí)字。

2.小組交流自己的識(shí)字方法。

3.小組推薦好辦法，介紹給同學(xué)。

4.評(píng)比班級(jí)“愛迪生”。

5.借鑒同學(xué)介紹的方法識(shí)字。

（三）朗讀感悟課文

1.自讀感悟

課文最后一段，寫醫(yī)生夸獎(jiǎng)愛迪生“真是一個(gè)聰明的孩子！”你從課文的什么地方看得出他是一個(gè)聰明的孩子？請(qǐng)讀一讀，找一找。

2.交流感悟

學(xué)生自由交流，老師抓主要詞語寫在黑板上。再讓學(xué)生歸類，哪些是直接描寫愛迪生的，哪些是間接描寫愛迪生的。

3.實(shí)踐感悟

（1）看圖理解“恍然大悟”的意思。爸爸為什么“恍然大悟”？

（2）小組同學(xué)實(shí)踐“鏡子的反光性”。

4.角色朗讀感悟

（四）指導(dǎo)寫字，完成課后“我會(huì)填”

（五）課外積累

1.閱讀有關(guān)愛迪生的書籍。

2.查查闌尾炎是一種什么??？有什么危險(xiǎn)？

縱觀上述教學(xué)設(shè)計(jì)（兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容），總共設(shè)計(jì)四次讀：

第一次：請(qǐng)自讀課文，讀后你最想對(duì)他說什么？小組交流。

第二次：學(xué)生自讀課文，自主識(shí)字。

第三次：你從課文的什么地方看得出他是一個(gè)聰明的孩子？請(qǐng)讀一讀，找一找。

第四次：角色朗讀感悟。

這四次讀，根本就不是讀的訓(xùn)練。類似的“讀”還可以列舉很多：“自由讀課文，試著概括課文寫了一件什么事?！保ā杜畫z補(bǔ)天》課始的讀）“自由讀1～6自然段，畫出媽媽們說的話。”（《三個(gè)兒子》主體部分的讀）“讀課文1～4自然段，用曲線畫出課文中觸動(dòng)你心靈的句子，想一想從中你讀出了一個(gè)怎樣的女孩。”（《賣火柴的小女孩》第一部分的讀）……

這些設(shè)計(jì)，在“讀”的后面都有別的要求?；颉案爬ā保颉爱嫵觥?，或“思考”。無疑，這樣的讀都是作為手段設(shè)置的，真正的目是“概括”“畫出”“思考”。這樣的課，待學(xué)生“讀”了之后，接下去要做的事情也“相當(dāng)一致”，即開始交流那些“別的要求”。在這樣的課境中，真正的“讀”是不存在的。也就是說，學(xué)生究竟讀沒讀，讀得怎么樣，讀不好怎么辦，沒有答案。而總覽我們的閱讀教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)不是個(gè)例，而是“總貌”。正因?yàn)樽x的訓(xùn)練缺失，才導(dǎo)致讀的能力薄弱，這并不偶然。

同樣是《愛迪生救媽媽》一課，為了使學(xué)生能夠正確通順地讀課文，一位教師，在第一課時(shí)做了如下設(shè)計(jì)：

……

1.自讀課文，力求把課文讀正確，讀通順（遇到讀的困難自己解決）。

2.找?guī)酌首x水平較高的學(xué)生把課文讀一遍，其他學(xué)生認(rèn)真聽（可做標(biāo)記）。聽的同學(xué)有兩個(gè)任務(wù)：一是聽出這幾名同學(xué)讀書時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤（課堂上要糾正）；二是聽出自己第一遍讀書時(shí)出現(xiàn)的問題。

3.同桌互讀（可以是：你讀第一段，我聽；我讀第二段，你聽……依次下去，把課文讀一遍），相互訂正。

4.找?guī)酌械壬颜n文讀一遍，糾正錯(cuò)誤，隨機(jī)指導(dǎo)。

5.認(rèn)讀本課生字新詞，強(qiáng)化需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容（學(xué)生在讀書過程中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容）。

6.學(xué)生自己讀一遍課文，練習(xí)把課文讀正確，讀通順。

7.找?guī)孜缓筮M(jìn)生讀一遍課文，糾正錯(cuò)誤，相機(jī)指導(dǎo)。

……

在這一課時(shí)的教學(xué)中，教師主要設(shè)計(jì)了六次讀：第一次自己讀，培養(yǎng)自學(xué)能力；第二次聽朗讀水平較高的學(xué)生讀，模仿矯正；第三次同桌檢查讀，相互督促，共同提高；第四次中等生讀，展現(xiàn)問題，強(qiáng)化指導(dǎo)；第五次自己讀，努力把課文讀正確、讀通順；第六次后進(jìn)生讀，查缺補(bǔ)漏，全面提高。這才是真正意義上的“讀”的訓(xùn)練。經(jīng)歷了這六次讀，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了扎實(shí)有效的訓(xùn)練。從某種意義上講，訓(xùn)練就是為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力，教師有計(jì)劃、有步驟、有標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行的練習(xí)，具有一定的反復(fù)性、強(qiáng)化性、目的性和實(shí)效性。它是進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成某種技能幾乎沒有捷徑可走，只有反復(fù)練習(xí)。真功夫是靠笨方法練成的，“讀”的訓(xùn)練也不例外。

說到此，一定有人要問：第二種教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生讀，由正確讀、流利讀，到最后的感情讀?？芍^一“讀”到底。那么生字的教學(xué)怎么辦？文本的感悟呢？

其實(shí)，這并不矛盾。識(shí)字教學(xué)正蘊(yùn)含在一次次讀課文的過程中。那種將識(shí)字從閱讀教學(xué)中抽離出來（如第一種教學(xué)設(shè)計(jì)），用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分析字形、強(qiáng)化記憶的方法，是違背識(shí)字規(guī)律的?！皾h字的識(shí)記主要靠復(fù)現(xiàn)多認(rèn)”，所謂的“一回生，兩回熟”說的就是這個(gè)意思。就像我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人，不可能在初次見面的時(shí)候有意識(shí)的通過記憶人體的各部位來認(rèn)識(shí)，而是見面次數(shù)多了自然就認(rèn)識(shí)了。因此，學(xué)生識(shí)字不是靠煩瑣的字形分析來記憶，主要是在閱讀中多見，通過整體記憶來完成。學(xué)生能把課文讀得正確通順，本課的生字新詞自然就認(rèn)識(shí)了，也就達(dá)到了暫時(shí)記憶的目的。要真正牢記這些字，還要引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀和生活場(chǎng)景中與生字“復(fù)見”，在潛移默化中鞏固強(qiáng)化。

感悟文本也是如此。如果學(xué)生能把課文讀得入情入境：讀出媽媽得了急性闌尾炎不能手術(shù)時(shí)的焦急；再現(xiàn)愛迪生想出的辦法以及由遭到斥責(zé)到受到夸獎(jiǎng)時(shí)的情境，還有什么問題不能回答，還有什么情感不能體驗(yàn)！我們平時(shí)都有這樣的體會(huì)，接觸一段文字時(shí)，讀一遍并不能準(zhǔn)確地把握它的意思，讀得遍數(shù)多了，自然也就明白了。這便是讀的結(jié)果。古人云：“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個(gè)道理。實(shí)踐也表明，對(duì)于那些感情充盈的文章，經(jīng)過細(xì)讀、熟讀，朗朗上口，“大抵觀書先須熟讀，繼以精思，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”（朱熹《朱子大全讀書之要》），這時(shí)，文章的那些詞語、句式以及表達(dá)方式等就儲(chǔ)備到自己的語言倉庫里了，再經(jīng)過吸收，到運(yùn)用的時(shí)候，就能拿出來，一旦拿出來就恰到好處。“讀”是語言內(nèi)化的“唯一途徑”；“讀”是語文能力的“領(lǐng)軍人物”。特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說過，聽、說、讀、寫核心是讀，唯有讀得通順、流利、有感情，才能聽得明白，說得清楚，寫得生動(dòng)。也就是說，“讀”的問題解決了，閱讀教學(xué)應(yīng)該解決的問題也隨之解決了。

說到此可能又有人說了，以這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生讀的能力將越來越強(qiáng)，讀好一篇課文所需的時(shí)間也會(huì)越來越短。那么剩余的時(shí)間做什么？讀書啊！讀課外書。這正是訓(xùn)練學(xué)生“讀”的目的所在。

“新語文教育”代表人物韓軍主張舉三反一：回歸語文教育“積累”之本。他采取這樣的策略，一學(xué)期課本學(xué)習(xí)（舉一）與課外書閱讀（反三）時(shí)間各占一半。學(xué)課本，棄“深、細(xì)、透”解剖，求粗通文意，不求甚解。一節(jié)課可完成1600字，速度是每分鐘40字；課外書閱讀，按正常速度每分鐘300字，一節(jié)課可讀12000字，10節(jié)課可讀12萬字。若只學(xué)習(xí)課本，一學(xué)期32篇課文，字?jǐn)?shù)在3萬字左右。多快好省與少慢差費(fèi)，判若云泥！

山東省濰坊市北海小學(xué)語文教師韓興娥，重構(gòu)課堂教學(xué)，讓大量閱讀登堂入室。低年級(jí)，她率領(lǐng)學(xué)生通讀了一至四年級(jí)人教版教材，還有其他書籍，課堂閱讀近50萬字，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級(jí)學(xué)生閱讀總量的10倍。進(jìn)入中年級(jí)，她以兩個(gè)多星期學(xué)一本教材的速度教完了五六年級(jí)語文教材，剩余課堂時(shí)間教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課本以外的大量閱讀上。到了高年級(jí)學(xué)生開始誦讀60萬字的《中華上下五千年》……

我們常說語文即生活。如何讓學(xué)生感受到生活的豐富多彩？課堂上如何讓學(xué)生真正融入鮮活的現(xiàn)實(shí)，并能目視千里、耳聽八方？那種只靠一本教材滋養(yǎng)學(xué)生的做法顯然是過于單薄了。一個(gè)語文素養(yǎng)高的人，必定是一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書、讀過一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。所以，語文教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。

大道至簡(jiǎn)！閱讀教學(xué)我們一“讀”到底又如何？