胡培愷

摘 要 教育教學質量對高等職業(yè)院校的生存和發(fā)展起著至關重要的作用，如何評價高職院校的教育教學質量，是保證高等職業(yè)教育教學效果的關鍵。本文從高職院校教育教學質量評價現(xiàn)狀和存在的問題入手，剖析高職院校教學評價體系內容，提出了建立質量監(jiān)控體系的想法和思路。

關鍵詞 教育教學質量 質量監(jiān)控體系 高職教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Analysis on Education Teaching Quality Evaluation

and Quality Monitoring System

HU Peikai

（Hubei Engineering Institute， Huangshi， Hubei 435003）

Abstract Education quality for survival and development of higher vocational colleges play a vital role， how to evaluate the quality of teaching in higher vocational colleges， vocational education is the key to ensure the teaching effect. From the current situation of education vocational colleges teaching quality evaluation and problems start， analyze the content of vocational colleges teaching evaluation system， proposed the idea of establishing quality control systems and ideas.

Key words education and teaching quality； quality monitoring system； higher vocational education

高等職業(yè)教育作為我國教育體系中不可缺少的重要組成部分，培養(yǎng)出的大批高技能應用型人才，已經在我國現(xiàn)代化建設中發(fā)揮越來越重要的作用。因此，如何評價高職院校的教育教學質量，是保證高等職業(yè)教育教學效果的關鍵。

1 目前高職院校教育教學質量評價現(xiàn)狀和存在的問題

通過對本省范圍內高職學院的教學評價模式或方法進行比較分析發(fā)現(xiàn)，雖然大部分高職院校初步建立了教師教學評價模式，評價過程一般由主管教學的副院長領導，成立教務處、督導組、同行教師、學生信息員代表的教學質量評價小組，采用督導組專家評價、同行評價、教師自評、學生評價相結合的評價方法， 運用包括教學態(tài)度、教學環(huán)節(jié)、教學水平、教學效果、綜合素質等方面的評價指標，但執(zhí)行效果不盡如人意，多數達不到應有的評價目的。具體表現(xiàn)為：

第一，評價體系尚未系統(tǒng)化，評價標準主觀、單一，缺乏“職業(yè)”特色。目前高職院校的課堂教學質量評價體系大多是借鑒了普通高校的教學質量評價體系，參照本校的特點，經過綜合類比后產生的。評價標準很難反映高職院?！奥殬I(yè)特色”的指標，往往采用描述性、易于量化的單因素評價指標，并將它們簡單相加，用程式化、固定化的指標來衡量本應充滿差異和特色的教學活動。這種方式抹殺了被評價課程的專業(yè)性，不利于不同教學風格的形成和發(fā)展，也影響了教學質量評價的準確性和實際效果。

第二，重理論教學效果評價，輕學生職業(yè)能力評價。高職教育自身具有的獨特特點，而傳統(tǒng)課堂理論教學效果評價注重的是教師在課堂上的理論傳授和知識基礎的評價，而忽視了對教師教學方法和培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面的評價。對學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提高的程度及在實踐中的參與程度等方面內容幾乎沒有涉獵。

第三，運行機制不完善，沒有形成“校、政、企”共同參與、相互作用的多元評價有效共同體。目前高職院校大多建立了以學生為主體、包括直接參與教學的教師、領導和同行、督導評課的課堂教學評價系統(tǒng)。但這只是以校內為主，缺乏企業(yè)對實踐課堂教學質量的評人單位對畢業(yè)生實踐操作能力的反饋。很多學校往往存在將畢業(yè)生推向了社會就不再評價，缺乏用跟蹤和調查的情況，被動地接受用人單位的反饋信息并不主動去收集各類信息用于改進自身的實踐教學質量。評價主體未顯現(xiàn) “多元化”的有效共同體。

2 高職院校的教學評價體系的內容

2.1 教學能力評價

高職院校教師教學能力主要包括教育教學能力、課程開發(fā)能力、實踐教學能力、教學科研能力和社會服務能力。

（1）教育教學能力主要包含以下方面：①教師素養(yǎng)。教師素養(yǎng)是教師最基本的要求，是從事教學工作的基礎，直接影響到教學業(yè)績，具體表現(xiàn)為較高的政治素質、崇高的師德修養(yǎng)、較高的文化科學素質和業(yè)務素質以及良好的教育觀念。②知識結構。高職院校教師除了具備淵博的專業(yè)知識，還應該熟悉高等職業(yè)教育的特點，按照高職教育的特點組織教學，根據用人單位需求，制定人才培養(yǎng)方案，設計教學內容，實施理實一體化教學，提高學生的職業(yè)能力，滿足社會的需要。③教學技能。教學技能是教師必備的教育教學技巧，是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。它對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。主要包括教學設計能力、教學組織能力、教法運用能力、教學表達能力和教學改革能力等。

（2）課程開發(fā)能力：高職院校課程的開發(fā)應依據高職教育的特點，根據企業(yè)需求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、合作開發(fā)課程，以保證課程建設對學生職業(yè)能力培養(yǎng)有促進作用。

（3）實踐教學能力：高職院校專任教師應堅持學歷提高與技能提升并重原則，走“雙師型”道路。既有扎實的理論基礎，又具備較強的實踐教學能力，有針對性地開展任務驅動、項目導向等行動導向教學模式，引導學生積極思考，樂于實踐，在“學中做”、“做中學”，提高學生技能。endprint

（4）教學科研能力：高職院校教師一方面對自身教學觀和教學行為進行研究和思考，以滿足社會需求為目的，選擇不同的教學內容和教學方法；另一方面還要對高職教育理念、教學改革進行分析、探索和總結，具有承擔課題、發(fā)表論文的科研能力。

（5）社會服務能力：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是高等職業(yè)教育的指導思想，要求教師具有基于工作過程的課程開發(fā)與設計的能力，為校企合作相關專業(yè)提供技術服務的能力，這些都說明高職院校教師必須具有一定的面向社會的能力。

2.2 教學過程的評價

教學過程就是服務過程，服務的對象是學生，高職院校的教師在教學過程中，必須把學生的需要、家長的需要、社會的需要放在首位，要改革教學模式，創(chuàng)新教學手段，尊重不同學生的特點和愛好，組織不同的各具特色的教學過程。

2.3 教學質量評價

教學質量評價主要從以下兩個方面進行，一是改革考試評價方式，考試必須適應“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育指導思想，實行學歷證書與職業(yè)資格證書并舉的“雙證書”制度，應知和應會考試并重，突出學生動手操作能力的考試，理論考試應為操作技能考試服務。二是建立企業(yè)、用人單位的信息反饋制度，通過畢業(yè)生跟蹤服務，及時了解畢業(yè)生能否適應上崗需求，崗位操作能力企業(yè)滿意度等情況，改進教學工作。

3 建立高職院校教學質量監(jiān)控體系

3.1 發(fā)揮高職教育的特點，建立教學質量監(jiān)控體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產、建設一線的高技能應用型人才，高職院校的教學質量監(jiān)控體系一定要具有職業(yè)性、工學結合等自身鮮明的特點，根據就業(yè)崗位的實踐性、職業(yè)性，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，建立“以學生職業(yè)能力為本位”的教學質量監(jiān)控體系，秉承高等職業(yè)教育所特有的“課堂教學工作評價標準”，確定教學設計、教學重點、教學改革、教學手段、執(zhí)教能力、學生交流等評價項目和具體評分標準，并將評價結果作為教師職稱評聘和評優(yōu)評先的重要依據。

3.2 建立學院、系部、企業(yè)“多元化”教學質量監(jiān)控體系

學院成立由主管教學副院長為主任的教學督導委員會，下設督導處，各系部設立二級督導機構，以抽查聽課、教學巡查、課堂教學檢查等形式，檢查教師教學質量；同時在每個教學班級設立1～2名教學質量信息員，定期反映教師在教學過程中出現(xiàn)的各種問題，督導處對學生反映的問題及時與任課教師進行溝通和處理；學期末組織學生對教師的教學態(tài)度、業(yè)務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價，評價結果與教師績效掛鉤，突出學生在教師教學評價中的作用。

學院由招就處牽頭，各教學部門積極參與，開展定期走訪企業(yè)，采用企業(yè)問卷調查、座談、畢業(yè)生跟蹤服務等方式，了解用人單位對人才能力的要求以及對畢業(yè)生的評價，對企業(yè)的信息進行梳理分類及時反饋相關教學部門，學院根據企業(yè)評價內容，調整和修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量，建立“多元化”教學質量監(jiān)控體系。

教育教學質量直接關系著高職院校的生存和發(fā)展，只有不斷提高教學質量，才能提高畢業(yè)生質量，才能帶來更多的社會效益。建立健全高職院校教學質量評價與質量監(jiān)控體系，對高職來說是一項全新的、富有挑戰(zhàn)性的工作，雖然存在著各種各樣的困難和問題，但只要認真去做，不斷地“實踐—總結—再實踐”，就一定能探索出一條適合高職教育特點的教學質量監(jiān)控與評價的新路子，高等職業(yè)教育必將越辦越好。

參考文獻

[1] 吳亞秋.高職院校教師教學能力評價指標體系探究.繼續(xù)教育研究，2012（5）.

[2] 李平，劉鎖娣.高等職業(yè)教育教學質量監(jiān)控體系構建的探析.職教探索與研究，2008.4.endprint