蔡曉武　胡如意

摘 要：實踐教學(xué)是藝術(shù)實踐教育的重要組成部分，也是音樂院校教學(xué)的必修課程。筆者通過多年對實踐教學(xué)的觀察與實踐，認(rèn)為非常有必要做深入的思考與總結(jié)：在原實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上重新設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 音樂表演 培養(yǎng)方案

音樂表演是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)特點決定了研究主體的多元化、

實踐內(nèi)容的多層面化。因此，在音樂表演專業(yè)教育中，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必然要求。作為地方綜合性高等學(xué)校的溫州大學(xué)下屬的二級學(xué)院——音樂學(xué)院，在確立總體辦學(xué)理念和學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，就建立健全實踐教學(xué)體系上做了積極的探索，組織設(shè)立了形式多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索建立了符合人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)體系。當(dāng)然，在整個實踐教學(xué)實施過程中，我們還需優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

一、音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)方案的合理定位是實踐教學(xué)體系構(gòu)建和發(fā)展的根基

構(gòu)建實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵是要明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)根據(jù)音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程的開設(shè)和課時的分配，進(jìn)而制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實踐教學(xué)任務(wù)，完善實踐教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量{1}。筆者認(rèn)為：人才培養(yǎng)方案在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上重點要突出專業(yè)特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)。音樂學(xué)院人才培養(yǎng)方案在我校“以人為本、質(zhì)量立校、服務(wù)地方、特色取勝、追求卓越”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，秉承“大音陶情，以樂教和”的精神，堅持以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重人文”為指導(dǎo)，按照“能力本位”的辦學(xué)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出“教學(xué)、科研、展演”三位一體，積極打造“三個課堂”（即常規(guī)教學(xué)為第一課堂，藝術(shù)實踐為第二課堂，服務(wù)地方為第三課堂）相鏈接的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)方案應(yīng)堅持“強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”的思想，根據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行修訂。同時，實踐教學(xué)內(nèi)容的修訂應(yīng)以基本技能訓(xùn)練與實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合性、實踐性以及創(chuàng)新性較強(qiáng)的實踐教學(xué)內(nèi)容。我院在制定人才培養(yǎng)方案上嚴(yán)格遵循學(xué)校的指導(dǎo)意見，在課程設(shè)置上，增加了人文素質(zhì)修養(yǎng)方面的課程，在實踐教學(xué)比重上，增加了權(quán)衡比重。

2.實踐教學(xué)的形式多樣化、實踐活動模式的創(chuàng)新性

音樂學(xué)院深刻認(rèn)識到：音樂表演是與舞臺緊密相連的專業(yè)，學(xué)生的表演才能和藝術(shù)才華大多是通過舞臺上的表演展現(xiàn)出來的。學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)只有經(jīng)過一定時間刻苦練習(xí)與執(zhí)著追求，才能逐步形成自我的藝術(shù)風(fēng)格和達(dá)到一定的境界。因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，從學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開始，藝術(shù)周和實踐教學(xué)周作為實踐教學(xué)的必修課程，學(xué)生在校期間必須參加6次實踐教學(xué)活動。每次的實踐教學(xué)活動都由班主任和專業(yè)教師給予專業(yè)指導(dǎo)和點評。筆者認(rèn)為：音樂表演專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要重視校內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如藝術(shù)周、實踐教學(xué)周、教育研習(xí)等，更應(yīng)重視校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，即為音樂表演專業(yè)學(xué)生搭建更多的校外舞臺。在校園內(nèi)，我院每學(xué)期舉辦為期一周的藝術(shù)周、實踐教學(xué)周等，主要以“請進(jìn)來”，即邀請國內(nèi)外知名演奏家、表演家、教授前來講座、講演、授課等，舉辦午間音樂會、班級音樂會、專業(yè)方向音樂會等；更要讓學(xué)生“走出去”，即在校外為學(xué)生搭建更多的舞臺，給學(xué)生提供更多的專業(yè)實踐機(jī)會。學(xué)生在校園內(nèi)的實踐活動或舞臺表演，觀眾對象相對單一、專業(yè)，所獲得的反饋信息不全面，考慮增加校外實踐教學(xué)活動或搭建校外舞臺。

3.建立健全實踐教學(xué)體系的管理和評價機(jī)制

音樂表演專業(yè)在加強(qiáng)實踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)的同時，要建立健全實踐教學(xué)體系的管理和評價機(jī)制。實踐教學(xué)管理要取得最佳效果，制度建設(shè)是根本。筆者認(rèn)為：首先，要建立健全實踐教學(xué)章程；其次，建立健全實踐教學(xué)評價機(jī)制。第三，建立健全實踐教學(xué)激勵機(jī)制。最后，成立專門的藝術(shù)實踐管理辦公室，負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理藝術(shù)實踐教學(xué)方面的工作。溫州大學(xué)音樂學(xué)院就此特設(shè)立藝術(shù)實踐辦公室，設(shè)主任和秘書各一名，專人負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理藝術(shù)實踐教學(xué)工作以及實踐團(tuán)隊（民樂團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)、流行樂團(tuán)等）的管理工作。音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)評價是較為復(fù)雜的過程，可分為過程評價和結(jié)果評價，類似于理論教學(xué)中的平時分和綜合分。筆者認(rèn)為：實踐教學(xué)評價應(yīng)以過程評價為主。通過調(diào)研、分析，結(jié)合本院實踐教學(xué)的狀況，確定評價要素；設(shè)定評定指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)量化，其內(nèi)容要能客觀的反映學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，盡可能的排除人為因素影響的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以該體系對學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評價。

二、對音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的思考

1.全面素質(zhì)的教育與單純要素的教育

音樂藝術(shù)教育是一個整體性的音樂教育體系。它包括音樂知識、專業(yè)技能、文化知識、藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)實踐等五個要素。但就現(xiàn)實中部分音樂院校的教學(xué)只是單一的重視學(xué)生在獨唱或獨奏單方面強(qiáng)項的培養(yǎng)，往往忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的教育；加之音樂教育方面習(xí)以為常的做法和音樂專業(yè)的特點，專業(yè)技能這一要素很容易被教育者與受教育者所強(qiáng)調(diào)和重視，而對其它要素往往忽視或者在思想深處排斥。事實上，音樂藝術(shù)教育各要素的統(tǒng)一是建立在對學(xué)生全面發(fā)展的教育之上的，各要素之間既相對獨立又相互聯(lián)系，形成缺一不可的統(tǒng)一體。在實踐教學(xué)中，一方面可以集中反映和檢驗其它要素教育的水平和成果，另一方面也是學(xué)生接觸廣泛的音樂知識，了解社會、拓展專業(yè)知識的重要途徑；再則，學(xué)生可以借此機(jī)會充分展現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)技能。這就說明實踐教學(xué)不是音樂藝術(shù)教育中一個孤立的要素，而是整體的音樂藝術(shù)教育中的一個特定而且與其它要素之間互為補(bǔ)充與制約的{2}。培養(yǎng)音樂表演專業(yè)合格人才必須重視全面素質(zhì)教育。

2.“精、專、細(xì)”的舞臺表演技巧，“全、通、廣”的舞臺組織能力endprint

在溫州大學(xué)音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方案中，技能課的授課方式存在差異：第一學(xué)年主要以“一對三”的形式授課，優(yōu)秀學(xué)生（專業(yè)成績在年段中排名前三）則以“一對一”的授課形式上課；第二學(xué)年開始以“一對一”的授課形式上課直至學(xué)生畢業(yè)。在近四年的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出對學(xué)生實踐教學(xué)的要求有了很大幅度的提升，實踐教學(xué)學(xué)分比往年增加了十余分。從歷年的培養(yǎng)方案中課程教學(xué)計劃來看，我們注重培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生的“精、專、細(xì)”的專業(yè)演奏、演唱等表演能力。然而，從實踐教學(xué)計劃來看，我們往往忽略了對學(xué)生“全、通、廣”的舞臺表演、舞臺組織能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會需求的是“多面手”的音樂人才，即音樂方面樣樣精通，但因種種原因，以致不能滿足現(xiàn)代社會用人單位“多面手”的這一需求，更不能滿足現(xiàn)代社會對音樂藝術(shù)多樣化的追求。筆者認(rèn)為：音樂表演專業(yè)的學(xué)生應(yīng)避免單一的獨奏（獨唱）音樂會等表演形式，而需要結(jié)合我院音樂表演專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，增加多形式的表演方式。

3.加強(qiáng)學(xué)生怯場心理的調(diào)試

音樂表演過程中有緊張怯場的情況出現(xiàn)是音樂表演中的一種“常見病”，也是一種正常的本能反應(yīng)。凡有過音樂表演經(jīng)歷的人都會有如此的感受：第一次上場表演時都會出現(xiàn)不同程度的心跳加速、呼吸急促，即便是準(zhǔn)備得很充分的作品，在場上還是會出現(xiàn)忘詞掉句、演奏演唱不順暢等情況。這些都屬于怯場的癥狀。那么如何幫助學(xué)生克服這種怯場心理呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面去做：其一，價值取向。一般而言，過強(qiáng)的得失心理，使得往不好方面的考慮就越多，這種念頭是音樂表演中的重大心理隱患。要克服這種患得患失的心理，必須樹立正確的表演藝術(shù)價值觀。其二，熟練技巧。表演者由于某種技巧練習(xí)不到位，擔(dān)心臨場出現(xiàn)失誤而內(nèi)心感到不安，從而導(dǎo)致緊張焦慮。要排除這種心理，就要加強(qiáng)平時的練習(xí)，攻克技術(shù)難關(guān)。其三，缺乏自信。很多表演者一上臺，情緒波動，缺乏自信，導(dǎo)致演出效果不理想。通過大量的音樂表演實踐并強(qiáng)化成功的心理體現(xiàn)來增強(qiáng)自信心。最后，情景假設(shè)。在練習(xí)過程中用創(chuàng)設(shè)情境的心理控制方法來增強(qiáng)對舞臺環(huán)境的適應(yīng)能力，創(chuàng)設(shè)演出情境進(jìn)行練習(xí)，從而使表演者在真實演出時減少緊張程度。

總之，音樂表演專業(yè)的實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)的、長期性的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)知識性與藝術(shù)性、能力與素質(zhì)同時并存是該專業(yè)與其它專業(yè)的最大區(qū)別。做好做強(qiáng)音樂表演專業(yè)的實踐教學(xué)，是提升該專業(yè)的中心點。在實踐教學(xué)過程中，我們需精心組織、策劃，要有計劃、有步驟進(jìn)行實施，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，高度重視實踐教學(xué)活動，提高音樂表演專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量；同時，作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。如何在傳授知識、技能的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓藝術(shù)表現(xiàn)走向創(chuàng)新是實踐教學(xué)的難點。音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要圍繞這一目標(biāo)而展開，這也需要我們在現(xiàn)實的探索中不斷總結(jié)不斷完善，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂表演專業(yè)人才。

注釋：

{1}金荷華.論新形勢下高師院校強(qiáng)化師范特色的策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（5）.

{2}張放，何一昌.對藝術(shù)實踐教育現(xiàn)狀的思考[J].音樂探索，1992（2）.

作者單位：溫州大學(xué)音樂學(xué)院endprint