周燕

摘 要 本研究試圖了解幼兒師范學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)此探討教學(xué)策略，以提高教學(xué)的質(zhì)量。采用科爾布（Kolb）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)過程偏好。結(jié)果顯示：絕大多數(shù)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為順應(yīng)型和發(fā)散型。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采用彈性、多樣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 幼教專業(yè) 教學(xué)策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Learning Styles - the Root of Teaching Strategies

ZHOU Yan

（Department of Preschool Education， Nanjing Higher Normal School， Nanjing， Jiangsu 210004）

Abstract This study attempts to understand the students' normal school children explore learning styles and teaching strategies accordingly， in order to improve the quality of teaching. Use Kolb （Kolb） Learning Styles Inventory questionnaire for students， to analyze their learning styles and learning preferences. The results showed that： the vast majority of infant normal student's learning style to conform to type and divergence. In teaching， teachers should pay attention to students learning style differences， students focus on practical ability to improve students' self-learning ability， with flexible and diverse teaching methods.

Key words learning style； early childhood professional； teaching strategy

1 研究的緣起

當代信息社會的發(fā)展要求人們獲得高密度信息的方法和能力，為適應(yīng)環(huán)境的需要，就要求人們發(fā)展各種技能，提高人們學(xué)習(xí)、接收、加工和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)中，我們似乎都有這樣的感覺，即我們會有一種自己喜歡的、獨特的、與眾不同的學(xué)習(xí)和獲得知識的方式。學(xué)生這種與眾不同的個性和學(xué)習(xí)特色，即我們常說的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為教師解讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要工具，它可以幫助教師找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題的原因，在此基礎(chǔ)上可以指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。以往，我們花大量時間去尋求一種“萬金油式”的教學(xué)模式、教學(xué)方法，卻很少從學(xué)習(xí)者的角度去思考教學(xué)的改革。對于這種無視學(xué)生個別差異，在學(xué)校施教中一刀切的做法，陶行知先生從美術(shù)和哲學(xué)角度作了一個形象的比喻：學(xué)校不是別的，“只是一個‘人園，和花園有相似的意義”。理想的教學(xué)，應(yīng)該使“人園”里面的人都能各得其所，現(xiàn)出各個本來之美，以構(gòu)成整體之美。而最可怕的是將“花園”變成了“草地”，“因為花園變成草地，只需軋夫來把草軋得一樣整齊就行了。這種教育普及之日便是中華民族生機毀滅之時。”在張揚個性，提倡素質(zhì)教育，使每個人的素質(zhì)充分發(fā)展的今天，研究學(xué)生的差異，因群、因材施教顯得日益重要。在我們的日常的教育教學(xué)中，要做到以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，這是進行有效教學(xué)的重要前提。其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究更應(yīng)受到重視。

根據(jù)我們所做的文獻綜述，對學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)策略上的研究較少。本研究重點在于從分析幼師學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格入手研究教師的教學(xué)策略與方法，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特點以及課堂教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)在聯(lián)系，這對提高幼師專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2 研究的意義和目的

因材施教，教育家都會根據(jù)每個學(xué)生的不同而進行不同的教育?，F(xiàn)在，隨著人們對個別化教育重視程度逐漸提高，學(xué)習(xí)風(fēng)格已被研究者們重視并被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。心理學(xué)研究表明，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的教學(xué)措施，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（Dunn R.& Dunn K.， 1992），還能改善低學(xué)業(yè)成就學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成功的態(tài)度，挖掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五年制幼師階段，是人生的關(guān)鍵時期，經(jīng)歷了相當于從高中到大專階段的學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成和處于穩(wěn)定狀態(tài)的時期。關(guān)注幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展特點，探討其與教學(xué)策略的關(guān)系，對于促進幼師生心理發(fā)展和提高學(xué)業(yè)成績具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3 研究步驟

3.1 研究方法

本研究采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。該量表包含12個問題，每個問題描述一種學(xué)習(xí)狀況，由與我非常相同到不與我相同共分4個等級，不同等級相應(yīng)的分值為1，2，3，4分，學(xué)生根據(jù)自己的情況判斷選擇對每一個題目所陳述內(nèi)容的同意程度，然后把四個子項目的分值加在一起，在學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的坐標中找到所對應(yīng)的點，用線段連接這四個點，所得圖形即為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。

Kolb認為對學(xué)習(xí)風(fēng)格建立要從二個維度進行考察：感知信息和加工信息。從感知信息的緯度看，有著具體經(jīng)驗和抽象概念的差異。具體經(jīng)驗強調(diào)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，接收情感領(lǐng)域和人際關(guān)系方面的知識比較敏感；而抽象概念強調(diào)學(xué)習(xí)者從思考中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，注重思考、客觀邏輯地分析問題，對觀察結(jié)果有新的認知解釋。從信息加工的緯度看，存在著主動實踐和反思觀察。主動實踐的人喜歡用操作方式，通過與環(huán)境的互動來處理信息；而反思觀察的人則喜歡以觀察的方式處理信息，喜歡通過個人的主觀體驗來獲得新信息。根據(jù)個體對這四個環(huán)節(jié)的偏愛程度不同，我們將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四種類型：發(fā)散型是以具體經(jīng)驗與反思觀察為主，同化型以反思觀察與抽象概念為主，聚合型以主動實踐與抽象概念為主，順應(yīng)型則以具體經(jīng)驗與主動實踐為主。

3.2 研究對象

本研究的研究對象是學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生。分別在2010級、2011級和2012級學(xué)前教育專業(yè)的大專學(xué)生中按照整體抽樣，隨機抽取300名學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查。共收回有效問卷272份，有效回收率為90.7%。

4 結(jié)果與討論

4.1 幼師生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在有效回收的272份問卷中，其中260份能較為明確分辨屬于何種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其余均落在兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的交界之上。260名學(xué)生中，發(fā)散型157人（57.7%），順應(yīng)型65人（23.9%），同化型32人（11.8%），聚合型18人（6.6%）。

在感知信息維度上，幼教專業(yè)學(xué)生傾向于通過具體經(jīng)驗感知。她們學(xué)習(xí)時更傾向于通過具體經(jīng)驗感知信息，學(xué)習(xí)時比較感性，喜歡“跟著感覺走”，喜歡通過圖片、視頻、老師舉例來感知信息。在信息加工維度上，她們傾向于通過反思觀察加工信息，擅長觀察老師、同學(xué)的行為方面表現(xiàn)，傾向于通過個人的主觀體驗獲得新信息。學(xué)生主動實踐意識、能力都比較薄弱。

4.2 教學(xué)策略及建議

教學(xué)可以是學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格形成和完善的催化劑，但卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更大的成功，需要教師的教學(xué)策略和方法與學(xué)生思考或?qū)W習(xí)風(fēng)格相匹配。幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對我們的教學(xué)有什么啟示呢？

4.2.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

本研究顯示：發(fā)散型人數(shù)最多，聚合型最少，反映出學(xué)生對具體經(jīng)驗比較感興趣，但對理論知識不感興趣。眾所周知，師范院校幼教專業(yè)學(xué)生文化成績相對普通高中生較差，她們性格活躍、開放，但對文化課缺乏熱情，理論水平差，這也許和她們的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著直接的關(guān)系。通過該研究要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對老師給予提醒。

筆者認為，教師是否具有關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的這種“意識”是非常重要的。意識上有了這種關(guān)注，教師對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點都會有所“考慮和照顧”。一方面，教師可以給學(xué)生提供按其學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢方面進行學(xué)習(xí)的機會，比如教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生多去幼兒園進行見習(xí)活動，這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系實踐經(jīng)驗在實踐中發(fā)現(xiàn)知識；教師也讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，給予她們較多的活動時間；教師還可以采用藝術(shù)性的、詼諧的教學(xué)方式，以及采用幻燈、投影、角色扮演和實地考察等教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，教師要意識到，當課堂教學(xué)與學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格不一致的時候，我們也要嘗試引導(dǎo)學(xué)生“強迫學(xué)”，以彌補其學(xué)習(xí)風(fēng)格中劣勢的方面。

4.2.2 注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

幼師生的想象力都比較豐富，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，思維比較活躍，但不喜歡理論學(xué)習(xí)，也缺乏將理論運用于實踐的能力。因此，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，強調(diào)要積極主動地構(gòu)建自己的知識體系，并能把所學(xué)知識運用于實踐中。而不是被動地接收知識，例如，在每次專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計一些幼兒園教育教學(xué)的實際案例，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行分析研究。再者，教師要多采用以問題為中心的教學(xué)方法，努力設(shè)置問題情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)出問題，并找到解決問題的方式方法。第三，加強教學(xué)方面的實踐。例如，在教學(xué)法課上可以讓每個學(xué)生都進行模擬課堂教學(xué)的活動，讓學(xué)生多去幼兒園參與見習(xí)、實習(xí)，在這個過程中將理論與實踐、書本知識與實際運用結(jié)合起，增強他們對所學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)其運用、駕馭理論知識的能力。

4.2.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

幼師生有著較好的感知信息能力，但不善于對信息加工。在對學(xué)習(xí)過程的分析發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)的學(xué)生有著較好的感知信息能力，容易接受新事物。但值得注意的是，學(xué)生對信息加工的能力存在不足，不知道以何種方法將外界的知識融入自己已有的知識體系里，由于自主學(xué)習(xí)的能力缺乏，學(xué)習(xí)的計劃性、方法性、監(jiān)控性以及自我評估能力都比較弱。因此，在實際教學(xué)中，老師要盡最大能力為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生接收新知識新信息，擴大知識面，如教師可以多為學(xué)生提供一些較好的幼兒教育素材網(wǎng)站或者推薦一些適合學(xué)生的書籍和雜志閱讀。

4.2.4 整合不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用彈性的、多樣化的教學(xué)方法

世界上沒有一種可以以不變應(yīng)萬變的教法。從多個渠道輸入信息、讓學(xué)生能能用多種感官共同參與教學(xué)過程不僅可提高教學(xué)效果，同時也可以兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生以不同的方式感知、認知所學(xué)內(nèi)容的需要。例如，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和實踐課的時候，教師可以事先準備好實物、圖形、情境模擬、聲音等多種素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)動視覺、聽覺、運動覺等多種感官來感知和獲取信息；在設(shè)計每一個教學(xué)步驟時，教師要考慮用多用不同的形式給不同傾向的學(xué)生留有發(fā)揮的余地，采用彈性化的教學(xué)。教師要像樂隊指揮一樣，兼顧到各個方面。如能這樣，課堂上每個角落的學(xué)生、每個擁有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都會愉快地投入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，又何愁學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)成效？

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