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        建構(gòu)主義下職業(yè)院校工具軟件課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探討

        2014-08-29 00:49:18謝冠懷陳逸璇
        職業(yè)·中旬 2014年8期
        關(guān)鍵詞:崗位能力行動(dòng)導(dǎo)向建構(gòu)主義

        謝冠懷?陳逸璇

        摘 要:文章以建構(gòu)主義、戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔和行為主義理論作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,依據(jù)崗位能力分段設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),將崗位典型工作任務(wù)和綜合項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容,以行動(dòng)導(dǎo)向作為教學(xué)方法,以學(xué)習(xí)檔案作為評價(jià)依據(jù),對職業(yè)學(xué)院工具軟件課程進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施探討。

        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 崗位能力 行動(dòng)導(dǎo)向 學(xué)習(xí)檔案

        在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,計(jì)算機(jī)工具軟件教學(xué)在中高等院校和職業(yè)院校各專業(yè)都普遍開設(shè),如電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的Photoshop、Flash、Dreamweaver、Coreldraw、Illustrator,工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的CAD等都屬于計(jì)算機(jī)工具軟件應(yīng)用課程。

        在職業(yè)院校中,由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同,除了要求學(xué)生掌握軟件的基礎(chǔ)操作技能外,一般還要求學(xué)生能夠熟練地操作工具軟件并解決實(shí)際問題。

        一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

        1.建構(gòu)主義理論

        建構(gòu)主義認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)不是對客觀事實(shí)的被動(dòng)的反映,而是主體以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

        根據(jù)這一理論,我們在課程設(shè)計(jì)上,采用工學(xué)結(jié)合的方式設(shè)計(jì)教學(xué)情景和內(nèi)容,教學(xué)任務(wù)選取工作過程中的典型任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上,以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo),而不是以灌輸?shù)姆绞脚嘤?xùn)學(xué)生的操作技能和解決問題的能力。

        2.戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔

        美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學(xué)法》,提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論,認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有的是由直接方式、有的是由間接方式得來的。各種經(jīng)驗(yàn),大致可根據(jù)抽象程度,分為三大類(抽象、觀察和親身體驗(yàn))、十個(gè)層次,對知識(shí)的獲取程度以親身體驗(yàn)最為深刻直接。

        基于這樣的理論,我們在教學(xué)方法的選取上,采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性;在知識(shí)學(xué)習(xí)上采用問題學(xué)習(xí)法;在技能掌握和問題解決上采用任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。

        3.行為主義理論

        行為主義認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程就是刺激—反應(yīng)的過程,這一理論曾經(jīng)指導(dǎo)傳統(tǒng)的教學(xué),但受到很多的批判甚至否定。但這一理論也有其正確的地方,在熟練掌握某種操作技能上有一定的理論參考價(jià)值。

        職業(yè)院校對學(xué)生的操作技能不能僅僅停留在“會(huì)”的基礎(chǔ)上,而應(yīng)該達(dá)到“熟練”的級別。所以對于那些要求學(xué)生能夠熟練操作的技能,如軟件基本工具的使用等,我們會(huì)在教學(xué)中提供多個(gè)類似任務(wù),以“重復(fù)練習(xí)”的方式開始,致學(xué)生熟練掌握為止。

        二、學(xué)習(xí)者分析

        首先,職業(yè)院校部分學(xué)生在抽象思維上相對薄弱,自制力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較弱,如果教師在課堂中不能讓學(xué)生“動(dòng)起來”,他們就會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等常見的課堂紀(jì)律問題。其次,學(xué)生在解決問題、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)上,對教師的依賴程度較大,需要教師更多的引導(dǎo),但是在掌握操作技能方面與其他院校差距不大。

        三、基于崗位能力的分段式課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

        以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校,對開設(shè)的工具軟件課程目標(biāo)的要求是,學(xué)生能夠應(yīng)用該軟件解決工作中的實(shí)際問題,能夠達(dá)到某種崗位的要求。

        但是,解決實(shí)際問題的能力不是一蹴而就的,所以我們設(shè)計(jì)了分段遞進(jìn)式的課程目標(biāo)。

        1.知識(shí)和技能分段式目標(biāo)

        第一階段,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和消化知識(shí)。主要是掌握軟件的基本理論知識(shí),如在Photoshop課程中的位圖、矢量圖和分辨率等相關(guān)概念。

        第二階段,能夠用基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成任務(wù)。這里的任務(wù)是一些為掌握某種軟件技能而設(shè)計(jì)的有針對性的小任務(wù),如Photoshop課程中的簡單摳圖、調(diào)色等。

        第三階段,能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能在各種場所、各種情況下使用。主要是基于情景的簡單項(xiàng)目,如使用Photoshop設(shè)計(jì)母親節(jié)海報(bào)。

        第四階段,能解決復(fù)雜問題。這是課程的最終目標(biāo),也是崗位要求的目標(biāo),要求學(xué)生能夠根據(jù)具體工作情景,解決各種相對復(fù)雜的問題,如按照客戶要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用Photoshop等軟件制作客戶的結(jié)婚紀(jì)念相冊,并噴印出來。

        2.職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

        職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含在每一堂課中,如通過問題式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息檢索和信息處理的能力,利用小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通的技能,通過開放式任務(wù)培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力,通過學(xué)生作品展示培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力等。

        四、課程重難點(diǎn)分析

        課程的重點(diǎn)就是課程的第四階段目標(biāo),即能夠應(yīng)用工具軟件獨(dú)立解決問題。這個(gè)解決的問題,就是工作崗位中的實(shí)際問題。不同的專業(yè)崗位,雖然是同一軟件,但重點(diǎn)不同,如圖像處理員能夠應(yīng)用Photoshop軟件完成客戶提出的各種圖片處理要求,重點(diǎn)是使用Photoshop軟件摳圖、調(diào)色;動(dòng)畫師則是能夠根據(jù)文案應(yīng)用使用Photoshop軟件繪制動(dòng)畫場景,重點(diǎn)是使用Photoshop軟件繪圖、上色。

        課程的難點(diǎn)則各有差異,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定,比如同樣是學(xué)習(xí)Photoshop軟件,對于電子商務(wù)專業(yè)的圖像處理員崗位,其難點(diǎn)而非重點(diǎn)有可能是使用畫筆工具繪制圖形,但如果是動(dòng)漫專業(yè)的動(dòng)畫師崗位,則不會(huì)成為其難點(diǎn)而應(yīng)該是重點(diǎn)。

        五、工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

        著名的“二八理論”告訴我們,在講授工具軟件時(shí),我們不可能也沒有必要把軟件的所有功能都介紹給學(xué)生,而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。

        在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中,課程內(nèi)容除了要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)外,還應(yīng)該考慮課程所針對的崗位能力,選取崗位中的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到“能夠用基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成任務(wù)”這一目標(biāo)。將典型案例或?qū)嶋H工作任務(wù)中相對簡單的項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)實(shí)訓(xùn),以達(dá)到“能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能在各種場所、各種情況下使用”這一目標(biāo)。將實(shí)際工作任務(wù)中相對復(fù)雜的項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn),模擬工作中的實(shí)際情景,以達(dá)到“能解決復(fù)雜問題”這一教學(xué)目標(biāo),同時(shí)通過模擬工作情景和小組合作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

        六、行動(dòng)導(dǎo)向的教法學(xué)法設(shè)計(jì)

        工具軟件有知識(shí)和技能目標(biāo),所有課程在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室開展,將理論知識(shí)融入到操作技能中去。

        1.理論性知識(shí)目標(biāo)采用問題教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)

        根據(jù)階段教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和消化知識(shí)。工具軟件所涉及的相關(guān)知識(shí),統(tǒng)一以問題的方式提出,要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式解答并應(yīng)用。如要讓學(xué)生掌握Photoshop軟件中位圖、矢量圖、像素等概念,可以提出如下問題:什么是位圖?什么是矢量圖?它們各有什么特點(diǎn)?Photoshop軟件處理的是矢量圖還是位圖?Photoshop軟件處理的圖片形式?jīng)Q定其應(yīng)用于哪些領(lǐng)域?什么是像素?Photoshop中的圖片的像素在哪里修改(請說明并截圖)?

        對于這些問題,如果老師通過講授的方式,職業(yè)院校學(xué)生基本上是聽完就忘記,但是如果我們讓學(xué)生自己通過搜索資料、動(dòng)手實(shí)踐去解決,就會(huì)起到事半功倍的效果。

        學(xué)生在回答這些問題的過程中,除了掌握相關(guān)的概念理論,同時(shí)也對工具軟件的相關(guān)功能有更深入的了解,甚至為解決這些理論性知識(shí),學(xué)生還學(xué)會(huì)了軟件的部分操作。

        2.操作性知識(shí)和基礎(chǔ)技能目標(biāo)采用任務(wù)教學(xué)法

        要求學(xué)生能夠應(yīng)用工具軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成任務(wù),如使用魔術(shù)棒工具摳圖、利用通道摳圖等技能,采用任務(wù)教學(xué)法效果相對較優(yōu)。

        工具軟件的基礎(chǔ)技能中的任務(wù)要求所有學(xué)生能夠獨(dú)立完成,同時(shí)通過學(xué)生自己講解操作步驟,達(dá)到掌握操作性知識(shí)的目標(biāo)。而任務(wù)教學(xué)法能夠恰到好處地完成和檢驗(yàn)這些目標(biāo)。

        常見的任務(wù)教學(xué)法步驟如下:教師提出任務(wù)—學(xué)生根據(jù)提供的素材和操作步驟完成任務(wù),教師巡回指導(dǎo)—當(dāng)任務(wù)完成后抽取部分學(xué)生演示并講解操作步驟,同時(shí)展示任務(wù)成果—教師總結(jié)評價(jià)。

        3.綜合技能目標(biāo)采用項(xiàng)目教學(xué)法

        對于“能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能在各種場所、各種情況下使用”“能解決復(fù)雜問題”這兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo),采用項(xiàng)目教學(xué)法比較恰當(dāng)。理由是項(xiàng)目教學(xué)法通過模擬實(shí)際工作項(xiàng)目的流程,學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中,能夠通過溝通合作并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題,達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

        七、基于學(xué)習(xí)檔案的課程評價(jià)設(shè)計(jì)

        在工具軟件教學(xué)過程中,由于任務(wù)的實(shí)施,會(huì)有較多課堂任務(wù)實(shí)施后的作品、工作頁、作品展示評分表;在小組合作過程中,會(huì)有小組評價(jià)表、自評表;在后期的項(xiàng)目教學(xué)過程中,會(huì)有項(xiàng)目成品及過程性文件。這些在學(xué)習(xí)過程中完成的資料,就是我們評價(jià)的對象,我們把這些對象稱為學(xué)習(xí)檔案。

        學(xué)習(xí)檔案的建立給教學(xué)評價(jià)提供了豐富、可靠的依據(jù),是教學(xué)評價(jià)變得相對客觀;教學(xué)評價(jià)以過程性評價(jià)為主,注重學(xué)生技能形成過程的評價(jià);教學(xué)評價(jià)全面、結(jié)構(gòu)化、模塊化,學(xué)生自評和教師評價(jià)相結(jié)合,知識(shí)評價(jià)和技能評價(jià)相結(jié)合。

        八、小結(jié)

        任何一個(gè)工具軟件課程的開設(shè),都是為了讓學(xué)生使用工具軟件去解決實(shí)際問題,這是工具軟件課程開設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以在進(jìn)行工具軟件課程教學(xué)時(shí),除了應(yīng)該讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)技能之外,還應(yīng)該讓學(xué)生使用工具軟件去解決實(shí)際問題。這就要求教師在課程教學(xué)時(shí),以崗位能力為導(dǎo)向,以典型工作任務(wù)和案例作為教學(xué)內(nèi)容,并且以實(shí)際工作案例或項(xiàng)目作為課程項(xiàng)目,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,讓學(xué)生充分掌握工具軟件這一工具,做到學(xué)以致用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一)[J].學(xué)科教育,1998(3).

        [2]陳小明,謝冠懷,羅柏.基于行為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2013(11).

        (作者單位:廣東省機(jī)械高級技工學(xué)校)

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