★ 劉霞 王素珍 徐剛 彭淑紅 譚萍芬 王軍永

(1.江西中醫(yī)藥大學(xué) 江西 南昌 330004；2. 復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院 上海 200032)

教育質(zhì)量是高校的生命線。2003年教育部開始分步實(shí)施包含12項(xiàng)內(nèi)容的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，高校教學(xué)競賽可以說是教學(xué)質(zhì)量工程中的一個(gè)新嘗試[1]。自教育部啟動(dòng)高?！百|(zhì)量工程”以來，我校自2004年已開展多種形式的教學(xué)競賽活動(dòng)，如兩年一度的“教學(xué)標(biāo)兵”比賽，與“教學(xué)標(biāo)兵”穿插進(jìn)行的兩年一度的“青年教師講課比賽”(40歲以下教師參加)，全校每年一次的多媒體教學(xué)課件比賽，在教學(xué)系部范圍內(nèi)開展的雙語教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及教案講稿評比等，本文以學(xué)校的各種教學(xué)競賽活動(dòng)為對象，對我校教學(xué)競賽的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機(jī)抽樣方法，隨機(jī)抽取江西中醫(yī)藥大學(xué)在職教師100人，共發(fā)放問卷100份，回收92份，有效回收率為92%。其中男教師56人，占60.9%；女教師36人，占39.1%。

1.2 方法 自制《江西中醫(yī)藥大學(xué)教師教學(xué)競賽情況調(diào)查表》，以系部為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，并集中回收。內(nèi)容包括：(1)個(gè)人基本資料：年齡、性別、職稱、教齡、文化程度等。(2)參加教學(xué)競賽情況及獲獎(jiǎng)情況：教學(xué)標(biāo)兵比賽、青年教師講課比賽、系部教學(xué)比賽、多媒體教學(xué)課件評比等各類比賽的參賽及獲獎(jiǎng)情況。(3)教師對各類教學(xué)競賽的態(tài)度與建議。將資料整理后，錄入計(jì)算機(jī)，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 江西中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡稱“我校”)教學(xué)競賽基本情況，見表1、表2。

從表1、表2可以看出，我校從2004年開始開展教學(xué)競賽，從院部逐漸擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校，并且形式多樣，說明學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量重視程度越來越高，這也是響應(yīng)教育部實(shí)施的高校“質(zhì)量工程”的結(jié)果。

2.2 我校教師參加“教學(xué)標(biāo)兵”競賽情況 “教學(xué)標(biāo)兵”競賽是我校自2007年開始開展的全校性教學(xué)競賽，比賽需經(jīng)層層篩選，最基本的資格是最近兩年最少有一次獲得“最佳教師”的稱號(“最佳教師”是指在一個(gè)學(xué)期某一個(gè)班級所有授課教師中由該班全體學(xué)生投票選舉出來的授課最好的教師。)，然后這些教師需要向?qū)W校督導(dǎo)組提交一門課程的教案、講稿、課件和教學(xué)方案設(shè)計(jì)書，經(jīng)校內(nèi)外專家評選之后，中初級組有20位教師、高級組有12位教師入選“教學(xué)標(biāo)兵”初賽名單，初賽在20位中初級組教師和12位高級組教師中分別展開，評委分別為10名校外專家，兩組分別淘汰一半選手，10名中初級組教師和6名高級組教師進(jìn)入決賽，決賽兩組評委分別由本校各系部隨機(jī)抽取的50名教師和50名學(xué)生組成，最終中初級組比賽前5名教師與高級組比賽前3名教師獲得“教學(xué)標(biāo)兵”稱號，進(jìn)入決賽的其它8位教師獲得“優(yōu)秀教師”稱號。

表1 我校“教學(xué)競賽”調(diào)查基本情況

表2 我校開展不同教學(xué)競賽的時(shí)間分布

在隨機(jī)抽取的92名教師中，榮獲“教學(xué)標(biāo)兵”稱號的教師比例僅為9.8%。我校不同性別、年齡、職稱、學(xué)位、教齡與工作性質(zhì)的教師參加“教學(xué)標(biāo)兵”比賽的情況，見表3。

從表3可以看出，我校男性教師和女性教師教學(xué)標(biāo)兵參賽比例分別為23.2%和11.1%，教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率分別為14.3%和2.8%。參賽比例女性教師僅為男性教師的一半左右，教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率女性教師為男性教師的五分之一左右?？赡芘c女性教師把更多的精力和時(shí)間放在家庭和孩子身上有關(guān)，也可能與女性的抗壓能力和競爭意識沒有男性強(qiáng)有關(guān)。我校共舉辦4屆教學(xué)標(biāo)兵比賽，獲得教學(xué)標(biāo)兵稱號的教師總共有32人次，其中女性教師只有4人次。

表3 我校教師參與“教學(xué)標(biāo)兵”競賽情況

我校不同職稱教師參加教學(xué)標(biāo)兵比賽主要集中在講師和副教授兩個(gè)職稱段，抽取的樣本教師中助教和教授兩個(gè)職稱段教師的參賽率和教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率均為0。講師和副教授參賽率分別為19.1%和25.0%，教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率分別為8.8%和18.8%(調(diào)查時(shí)當(dāng)年獲得教學(xué)標(biāo)兵稱號的講師有多人晉升為副教授)。這與實(shí)際情況相符：助教在高校授課的時(shí)間一般在5年以下，無論對教材的掌握、對上課內(nèi)容的熟練程度還是授課技巧方面都處于劣勢，一般很難入選“最佳教師”，也就無法進(jìn)入教學(xué)標(biāo)兵的初賽。教授雖然入選“最佳教師”的比例高，但進(jìn)入“教學(xué)標(biāo)兵”初賽之前的準(zhǔn)備工作，包括講稿、教案、教學(xué)方案設(shè)計(jì)書以及課件制作等，都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而教授一般承擔(dān)較重的科研任務(wù)，臨床專業(yè)的教授還有繁重的臨床診療工作，所以很多人會(huì)主動(dòng)放棄。

學(xué)士及以下參加“教學(xué)標(biāo)兵”競賽教師為0人，因?yàn)槟壳拔倚１究萍耙韵陆處煹谋壤浅５停挥猩贁?shù)實(shí)驗(yàn)或行政人員為本科學(xué)歷，教學(xué)科研一線的教師一般為碩士及以上。參加“教學(xué)標(biāo)兵”比賽碩士(包括在讀碩士)教師的比例為18.6%，博士(包括在讀博士)教師的比例為20.0%。

高校教齡的長短會(huì)直接影響到教學(xué)標(biāo)兵競賽參賽率和教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率。5年及以下教齡教師的參賽率為11.4%，教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率為0；6～10年教齡教師的參賽率與教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率分別為38.5%和33.3%，11～15年教齡教師參賽率與教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率均為15.4%，16年以上教齡教師參賽率與教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率均為0。

高校工作性質(zhì)不同也會(huì)直接影響到參賽率。教學(xué)崗兼顧科研與教學(xué)科研并重崗教師參賽率和教學(xué)標(biāo)兵獲得率較高，前者分別為24.6%與19.3%，后者分別為30.0%與20.0%，其他崗位參賽率和教學(xué)標(biāo)兵獲得率均較低，這與工作側(cè)重點(diǎn)不同相吻合。

從隨即抽取的92名教師情況看，我校教師“教學(xué)標(biāo)兵”總體參賽率為18.5%，教學(xué)標(biāo)兵稱號獲得率為9.8%。

2.3 我校教師參加青年教師教學(xué)競賽情況 青年教師教學(xué)競賽是我校自2006年開始舉辦的，針對40歲以下青年教師開展的，由各系部經(jīng)初賽之后按各自的人數(shù)比例選派優(yōu)秀教師參加的屬全校性質(zhì)的教學(xué)競賽活動(dòng)。競賽分文科組(12名選手)和理科組(12名選手)，每組競賽成績前6名教師可獲得1～3等獎(jiǎng)，每組其他6位教師可獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)。競爭壓力小于“教學(xué)標(biāo)兵”競賽。因此總體參賽率和獲獎(jiǎng)率均高于后者，分別為22.8%和16.3%。我校青年教師教學(xué)競賽具體情況，見表4。

表4 我校青年教師教學(xué)競賽情況

表5 我校教師參加系部教學(xué)競賽情況

從表4可以看出，因是青年教師比賽，所以年齡在41歲以上、職稱為教授、高校教齡超過16年的教師均無人參賽。工作性質(zhì)除了教學(xué)崗兼顧科研與教學(xué)科研并重崗之外，其他崗位也均無人參加，此與工作側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。其他的分布比率與教學(xué)標(biāo)兵競賽相似，青年教師競賽的參賽率和獲獎(jiǎng)率一般要高于難度更大、要求更高的“教學(xué)標(biāo)兵”競賽。

2.4 我校教師參加系部教學(xué)競賽情況 每個(gè)教學(xué)系部一般每年都會(huì)在本系部青年教師中開展教學(xué)基本功比賽，以考察、評價(jià)青年教師的教學(xué)能力，督促青年教師不斷提高自己的教學(xué)水平，所以系部教學(xué)競賽的總體參賽率和獲獎(jiǎng)率都很高，分別達(dá)到了80.4%和40.2%。我校教師參加系部教學(xué)競賽具體情況，見表5。

從表5可以看出，我校教師參加系部教學(xué)競賽的比例和獲獎(jiǎng)比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校性質(zhì)的“教學(xué)標(biāo)兵”競賽和青年教師教學(xué)競賽，因其門檻低，而且各系部為了了解本系部教師，尤其是近5年新進(jìn)教師教學(xué)水平現(xiàn)狀，一般都會(huì)強(qiáng)制規(guī)定進(jìn)校5年以內(nèi)的教師必須參加本系部組織的教學(xué)競賽，因?yàn)楦咝＝听g較短的青年教師一般均要參加，所以絕大部分參賽教師都會(huì)認(rèn)真、積極準(zhǔn)備。系部教學(xué)競賽的另外一個(gè)目的是選撥優(yōu)秀教師參加學(xué)校甚至是省級的教學(xué)競賽。教學(xué)水平較高的教師在講臺上的展示也為全系部教師提供了互相交流和學(xué)習(xí)的平臺。這種措施在一定程度上促進(jìn)了青年教師教學(xué)水平的提高。

2.5 我校教師參加多媒體教學(xué)課件競賽情況 多媒體教學(xué)課件競賽是我校自2008年開始舉辦的，旨在提高教師多媒體制作水平的比賽。因教師的教學(xué)、科研或管理、臨床任務(wù)較為繁重，而制作多媒體課件一般需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此總體參賽率和獲獎(jiǎng)率均不高，分別為22.8%和2.2%。我校教師參加多媒體教學(xué)課件競賽具體情況，見表6。

表6 我校教師參加多媒體教學(xué)課件競賽情況

從表6可以看出，多媒體教學(xué)課件競賽的參賽率和獲獎(jiǎng)率一般低于“教學(xué)標(biāo)兵”教學(xué)競賽。因?yàn)橐M(jìn)入教學(xué)標(biāo)兵的初賽，前提是多媒體課件需要審核過關(guān)，所以準(zhǔn)備參加或者已經(jīng)參加過“教學(xué)標(biāo)兵”競賽的教師一般會(huì)參加多媒體教學(xué)課件競賽，而“教學(xué)標(biāo)兵”競賽還需要師德評價(jià)、“最佳教師”、講稿、教案、教學(xué)方案設(shè)計(jì)書等其他前提條件，因此其參賽和獲得“標(biāo)兵”稱號的幾率更低。

3 討論

3.1 意義[2]

3.1.1 教學(xué)競賽促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高 教師無論參加哪種形式的教學(xué)競賽，賽前必須精心準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，一方面要查閱相關(guān)理論知識和實(shí)踐案例，熟悉本學(xué)科相關(guān)知識和本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，另一方面還必須對這些知識點(diǎn)進(jìn)行取舍，既要將與授課內(nèi)容相關(guān)的、符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新知識進(jìn)行豐富、擴(kuò)充，又要將陳舊的知識進(jìn)行刪減，以便在有限時(shí)間內(nèi)將要傳授的知識點(diǎn)講完。

3.1.2 教學(xué)競賽有利于教師進(jìn)行教學(xué)交流 教學(xué)競賽給教師提供了教學(xué)交流的平臺。參加校級競賽的教師來自各學(xué)院、各專業(yè)，課程涵蓋面廣，有助于教師在教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色等方面取長補(bǔ)短。

3.1.3 教學(xué)競賽能夠提高教師從事教學(xué)改革的主動(dòng)性 教師參加競賽，大大提高了教師進(jìn)行教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性。參賽整個(gè)過程促使教師下功夫鉆研教材，選擇教學(xué)案例，練習(xí)語言表達(dá)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)過程，琢磨教學(xué)效果，從而有效提高教師進(jìn)行教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性。

3.2 存在問題[3]

在充分肯定教學(xué)競賽積極作用的同時(shí)．也應(yīng)該看到其不足之處。

3.2.1 “教學(xué)標(biāo)兵”參賽條件高，獲得“標(biāo)兵”稱號的幾率低，教師參賽積極性不高 “教學(xué)標(biāo)兵”競賽是我校教學(xué)競賽的特色，獎(jiǎng)勵(lì)額度非常高，獲得“教學(xué)標(biāo)兵”稱號的教師除4萬元獎(jiǎng)金之外，校內(nèi)職稱高聘一級，評優(yōu)評先都會(huì)優(yōu)先考慮。但入選過程較為復(fù)雜，需要經(jīng)過師德評價(jià)-“最佳教師”-講稿、教案、課件、教學(xué)方案設(shè)計(jì)書等環(huán)節(jié)評選，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入“教學(xué)標(biāo)兵”的預(yù)賽，尤其是準(zhǔn)備講稿、教案、課件以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)書，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，進(jìn)入決賽之后需要準(zhǔn)備32個(gè)課件，每個(gè)課件的時(shí)間要嚴(yán)格控制在20分鐘(前后不超過2分鐘)，競賽之前20分鐘抽取競賽內(nèi)容。因此，對于參賽教師而言，32個(gè)參賽課件都要精心準(zhǔn)備，時(shí)間和精力的付出可想而知，而且我校前4屆“教學(xué)標(biāo)兵”競賽中，“教學(xué)標(biāo)兵”的獲得率僅為2.7%左右(除掉7人次重復(fù)獲得標(biāo)兵稱號)，100個(gè)教師中只有不到3個(gè)教師有獲得“教學(xué)標(biāo)兵”的可能。鑒于“教學(xué)標(biāo)兵”競賽的程序復(fù)雜、競爭激烈、成功率低，廣大教師參賽的積極性不高。

3.2.2 教學(xué)競賽模式單一．難以彰顯個(gè)性 綜觀各種教學(xué)競賽．大多都是一種“課件+合作+討論”的模式 精彩紛呈的課件、流于形式的表演、矯揉造作的互動(dòng)、千篇一律的“好好式”評價(jià)充斥了整個(gè)課堂。

3.2.3 教學(xué)準(zhǔn)備作假，難以體現(xiàn)真實(shí) 許多教師在教學(xué)競賽之前．除了熟悉教材外．還要去熟悉學(xué)生，有些教師直接跟學(xué)生交代教學(xué)過程．告訴學(xué)生自己競賽要提的問題及相應(yīng)的答案，公布要討論的話題．有的教師甚至指定問題的回答者去準(zhǔn)備競賽當(dāng)天的發(fā)言。

3.3 改進(jìn)措施[4]

3.3.1 開展與“教學(xué)標(biāo)兵”精英賽相對應(yīng)的大眾賽，激發(fā)大部分教師的參賽熱情 “教學(xué)標(biāo)兵”競賽由于對參賽教師要求過高，使得大部分教師望而卻步。除了“教學(xué)標(biāo)兵”競賽之外，學(xué)?？梢蚤_展全校范圍內(nèi)針對全體教師的大眾賽，即所有教師都可以自愿參加，根據(jù)不同的職稱和專業(yè)(文科和理科)進(jìn)行分組，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，使積極參與教學(xué)競賽的三分之一的教師都可以獲得相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)廣大教師的參賽熱情，全面提高我校教師的教學(xué)水平。

3.3.2 增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的操作技能項(xiàng)目 目前的教學(xué)競賽內(nèi)容主要是針對理論課教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高校教學(xué)中很重要的內(nèi)容，特別是醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生動(dòng)手操作能力要求很高。因此，增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的操作技能項(xiàng)目，既可以橫向比較各個(gè)不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的操作能力，也可以激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師的教學(xué)熱情，從而提高學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平。

3.3.3 增加評委對參賽教師的隨機(jī)聽課項(xiàng)目 目前的比賽流程還不能完全真實(shí)地反映出教師的教學(xué)水平?？梢杂稍u委隨機(jī)隨堂聽取候選參賽教師的授課并打分，作為競賽的一項(xiàng)評分內(nèi)容。這樣不僅可以更真實(shí)、客觀地體現(xiàn)參賽教師的教學(xué)水平，還可以更大程度地推動(dòng)參賽教師盡快提高自身的教學(xué)水平。

[1]姚琳．高校教學(xué)競賽的理論與實(shí)踐[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2010，13(3)：74-77.

[2]李星明，趙建楠，韓晶晶．試析高校教學(xué)競賽與教學(xué)改革[J].高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013,26 (2):8-10 .

[3]孫業(yè)民.什么樣的競賽值得期待——課堂教學(xué)競賽利弊談[J].江西教育，2011(5):12.

[4]李雅楠. 淺談高校教學(xué)競賽對提高中青年教師教學(xué)水平的作用[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2013(1):62-63.