許興華

在識字教學(xué)實(shí)踐中，集中識字時(shí)，教師往往能夠結(jié)合情境圖、故事及相關(guān)的生字兒歌、韻語等達(dá)成識字的目標(biāo)，而出現(xiàn)在文本中的生字，教師就很難把握：要么強(qiáng)化識字，為了識字而識字，使識字教學(xué)脫離語境；要么因閱讀教學(xué)而淡化識字，使得識字教學(xué)不扎實(shí)，造成識字與閱讀教學(xué)兩張皮。實(shí)際上，文本識字貫穿在義務(wù)教育階段，其重要性顯而易見。下面結(jié)合兩例教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，探討小學(xué)閱讀教學(xué)中“隨文識字”的教學(xué)策略。

一、常見的識字教學(xué)片段

1. 《胖乎乎的小手》（人教版一年級下冊）教學(xué)片段

師：這一節(jié)我們學(xué)習(xí)第6課《胖乎乎的小手》，跟老師書空課題。

……

（出示帶拼音的生字：胖喜張剛貼墻替拖鞋幫等變情）

師：孩子們，這些生字認(rèn)識嗎？我們開火車認(rèn)一認(rèn)。

（生認(rèn)讀生字）

師：去掉拼音，你還認(rèn)識嗎？（出示去掉拼音的生字，生認(rèn)讀生字。）

師：告訴老師，你是怎樣記住這些生字的？

生：“胖”是由“月”和“半”組成的。

師：對。我們用加一加、講故事、猜謎語等方法記住了生字，你能給這些生字組個(gè)詞嗎？

……

2. 《可貴的沉默》（人教版三年級下冊）教學(xué)片段

師：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看老師板書課題。

（出示讀書要求：正確流利地朗讀課文，不會讀的句子多讀幾遍，并想一想課文講了一件什么事。）

（師檢查讀通課文）

（出示：祝賀迅速重復(fù)安靜沉靜 恰恰 緩和 外婆 建議表達(dá)煩惱享受 蘊(yùn)藏霎時(shí)）

師：這些詞語你們認(rèn)識嗎？

（師指名讀生詞）

師：我們大家一起認(rèn)讀。

（生齊讀）

師：生詞我們都認(rèn)識了，那么課文主要講了一件什么事呢？

……

二、上述教學(xué)現(xiàn)象分析

片段1中教師為了達(dá)到會認(rèn)13個(gè)生字的目標(biāo)，通過帶拼音讀、去拼音讀、想辦法記住生字、組詞等形式識記生字，表面上看強(qiáng)化了識字，反復(fù)識記，每篇課文都如此，形成了大家熟悉的“第一課時(shí)”。

生字是需要強(qiáng)化記憶，但是，認(rèn)寫不分，平均用力，勢必造成課時(shí)延長，再者，字本身只是符號，是幫助閱讀和寫作的工具，如果片面地強(qiáng)調(diào)字，忽略了其存在的語言環(huán)境，既影響識字效率，也違背了隨文識字的意義。斯霞老師曾說過：“字不離詞，詞不離句，句不離文，把字放在語境里識記?！币虼?，這種識字教學(xué)，為了識字而識字，忽略了識字的語言環(huán)境，低效高耗，學(xué)生也不喜歡。

片段2中教師通過檢查課文中的生詞認(rèn)讀，確定課文是否讀通讀順，也僅知道這個(gè)字在文中的詞語是什么，很難看到生字的音、形、義的教學(xué)處理，識字教學(xué)被弱化到認(rèn)識課文的生詞，不作針對性的教學(xué)指導(dǎo)，然后就是閱讀教學(xué)。這種現(xiàn)象常見于第二、第三學(xué)段，當(dāng)與老師們交流時(shí)，他們常說的理由是：1.第二、第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的識字能力，識字教學(xué)可以不用強(qiáng)調(diào)了。2.識字教學(xué)作為獨(dú)立的課時(shí)，教學(xué)更扎實(shí)。3.識字和閱讀教學(xué)并行，影響閱讀的情感醞釀。

針對上述解釋，我的看法是：對于理由1，學(xué)生雖然有了初步的識字能力，或者有些教師已經(jīng)安排了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，生字中哪些側(cè)重字音、哪些關(guān)注字形、哪些是字義的教學(xué)重點(diǎn)，是需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)、歸類、引導(dǎo)和糾正的。這些，小學(xué)生不具備，或者說需要培養(yǎng)學(xué)生逐漸具備。再者，小學(xué)生的識字能力需要第二、三學(xué)段的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，不然很難形成習(xí)慣，用進(jìn)廢退。理由2是單純識字教學(xué)，缺乏趣味以及生字與生詞、語句之間的語境聯(lián)系，是違背課標(biāo)中“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”這一識字理念的。理由3中的“識字影響閱讀”一說，常見于過多分析文章的教學(xué)現(xiàn)象，瑣碎的分析占用了大量的教學(xué)課時(shí)，以忽略識字、讀文的過程為代價(jià)。

顯然，上述教學(xué)片段1和片段2就是我們常說的“第一課時(shí)現(xiàn)象”。識字教學(xué)是閱讀教學(xué)中必需的教學(xué)行為，在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，這種不見識字、只見閱讀，或者只見識字、不見閱讀，讓識字教學(xué)成為獨(dú)立的“第一課時(shí)”現(xiàn)象，違背了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，識字教學(xué)脫離了語言環(huán)境。怎么避免呢？或者說如何做到“隨文識字”，克服“第一課時(shí)現(xiàn)象”呢？

三、“隨文識字”的教學(xué)案例解說

《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）教學(xué)片段

師：打開課本第83頁讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀一遍后向老師點(diǎn)點(diǎn)頭，讀兩遍后坐端正。

師：小烏鴉為什么要找水喝？

生：口渴了。

（師出示語句“小烏鴉口渴了，到處找水喝。”“渴”和“喝”字用紅顏色顯示）

師：這兩個(gè)字很像，幫幫我，怎么記住它？

生：一個(gè)口字旁，一個(gè)三點(diǎn)水。

師：喝水需要口，口渴找水喝。

（師說“喝”或“渴”，生答口字旁或三點(diǎn)水。）

（師出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）

師：“到處”是什么意思？

生：那里，那里（用手指向各處）。

師：哪兒都沒有水，著急不？誰再來讀？

（生讀句子）

師：我沒有聽出著急，誰再讀？

（生讀句子，師范讀，生齊讀。）

【解說：讀句子，引出生字，采用比較、加一加等方法強(qiáng)化識記生字，借助簡單的“我說你猜”的游戲，讓學(xué)生快速說出“口字旁、三點(diǎn)水、喝、渴”，達(dá)到鞏固生字的目的。反復(fù)讀句子，教師的范讀引領(lǐng)，使學(xué)生在朗讀中體會到了“到處”的含義?！?/p>

……

（師出示有水的瓶子圖）

師：“瓶”怎么記住它？

生：左右結(jié)構(gòu)。

生：左邊是個(gè)“并”，右邊是個(gè)“瓦”。

師：老師寫個(gè)字，看看你們認(rèn)識不。（寫“餅”字）

生：我早晨買早點(diǎn)見過，是“餅子”的“餅”。

生：我在超市見過，是“餅干”的“餅”。

師：對，左邊去掉，右邊加個(gè)“瓦”字。

（師出示句子：“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水?！薄捌俊弊肿兗t。）

（師指名讀）

師：還不夠激動，到處找水喝，這里看見了，多開心呀！誰愿意再讀？

（生讀，師范讀，齊讀。）

……

【解說：用出示瓶子的圖畫，直觀引出“瓶”字，再由熟悉的“餅”字，幫助識記生字“瓶”，后讀句子。這樣，在情境圖和課文語句的基礎(chǔ)上達(dá)到了識記“瓶”字的目的。】

師：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，喝不著水，怎么辦呢？（出示句子）

生：想辦法。

師：請你把這句話讀一讀。

（生讀句子）

師：這里有個(gè)生字不僅要求會認(rèn)，而且還要求會寫呢！

師：看老師寫這“辦”字，寫字注意啦，上留天下留地，左右留墻壁，才好看。

（生練習(xí)寫，展示。）

【解說：用課文語句引出“辦法”，同是生字，直接以詞的形式呈現(xiàn)，建立了詞的概念，并指導(dǎo)書寫這兩個(gè)字?！?/p>

這個(gè)課例，展示的是識字與讀文相結(jié)合的過程，讀讀語句，認(rèn)認(rèn)字；認(rèn)認(rèn)字，再讀讀書，識字寫字伴生在閱讀教學(xué)過程中，有效識字，興趣讀文，識字為了讀文，讀文體現(xiàn)了識字，識字與讀文交疊呈現(xiàn)，自然融合，教學(xué)效果顯著。要取得這樣的教學(xué)效果，需要從以下幾個(gè)方面去思考。

四、隨文識字的教學(xué)策略

1.細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。

首先，明確識字寫字的教學(xué)要求，例如會認(rèn)的字不要作字形分析，整體輸入、輸出。認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，不求堂堂清、課課清、人人清，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，教給識字方法、培養(yǎng)識字能力。識字教學(xué)有韻語識字、歸類識字、語境識字等多種組織形式。課標(biāo)要求“在閱讀教學(xué)時(shí)要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生識記生字，做好寫字指導(dǎo)”。會寫的字，每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫都要盡量寫好。寫字指導(dǎo)要在課堂進(jìn)行，學(xué)生觀察，教師范寫，練字貴在精，而不在多，練習(xí)寫字后必展示，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣等等。

其次，明確識字與讀文的關(guān)系。“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”課文中的生字因存在于語境中，不同于識字課、歸類識字，而需要在讀文的過程中識字，識字的目的是為了讀文?！霸趯W(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。”可見要想讀好課文，必須掃清閱讀課文的生字障礙。所以說，讀文是路，生字是路上的障礙。

2.針對特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)過程中，不是每個(gè)生字都要拿出來正音、辨形、明義的，那樣平均用力，重點(diǎn)不突出，易混、易錯的字得不到強(qiáng)化，還加重了閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)，尤其是第二、第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的識字能力，應(yīng)該針對特點(diǎn)，有所側(cè)重。例如，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀文，在正音的過程中，解決生字的音，正音教學(xué)的重點(diǎn)是方言。例如，河南信陽區(qū)域的方言特點(diǎn)是平翹舌音、前后鼻音、聲母f和h的音節(jié)易混淆。鄭州區(qū)域則是聲調(diào)易錯，尤其是陰平和上聲難辨，xiānhuā讀成xiánhuǎ，ɡōnɡ yuán讀成ɡǒnɡyuán。再如《司馬光》一課的“嚇、叫”兩個(gè)字字形相近，生字教學(xué)時(shí)要比較，找不同，辨其形，明其義?！睹利惖男÷贰分械摹案?、凈”這兩個(gè)生字合起來就是詞，淺顯易懂，使用頻率較高，直接用詞說話就行，沒有必要單字教學(xué)。寫字要認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，放在課堂。這樣，識字教學(xué)根據(jù)字的特點(diǎn)，將難讀的音、難辨的形、難明的義，分散在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中。閱讀教學(xué)的層次不同，生字教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)不同，要有針對性，可一邊讀書一邊識字，從而提高課堂效率。

3.識字讀文，交疊呈現(xiàn)。

通過大量的課例研討，根據(jù)兒童注意力易分散的特點(diǎn)，在語境中識字，要做到字不離詞，詞不離句，句不離文。老師們較認(rèn)可這樣的教學(xué)流程：A.識字—讀文—再識字—再讀文。B.讀文—識字—再讀文—再識字—再讀文。

如《美麗的小路》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，讀讀課后的生字，哪一個(gè)你認(rèn)識？

（生讀生字）

師：生字寶寶回到了課文，看看能否找到。

（生讀文，找生字。）

師：讀讀課文，找一找不認(rèn)識的字在哪里。

（生讀課文，畫生字。）

師：試著讀讀課文，看誰讀得最流利。

【解說：認(rèn)生字—讀課文—畫生字—讀課文，這樣第一次認(rèn)生字，強(qiáng)化識記；到文中找生字，把字與課文建立起聯(lián)系，通過找感受生字所在的語境；讀文，找不認(rèn)識的字，突出重點(diǎn)識記的生字；再讀通順，實(shí)際是鞏固識記的生字。這樣的交疊呈現(xiàn)，把識字教學(xué)融合在讀文的過程中，識字的意義得以凸顯?！?/p>

通過“認(rèn)生字—讀文、找生字—流利讀文”，把識字寓于讀文中，識字有了語境，有了目的，生字得到了強(qiáng)化；同時(shí)讀文有了任務(wù)，有了要求，閱讀能力得到提高，不斷的變化激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂結(jié)構(gòu)緊湊。整個(gè)教學(xué)過程，既強(qiáng)化了識字，又體現(xiàn)了讀文，達(dá)到兩者相輔相成、相得益彰的效果。

4.創(chuàng)編兒歌，應(yīng)用生字。

課標(biāo)中針對識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)“要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合”。

在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化了識字，還要在讀文之后鞏固識字，生活之中運(yùn)用生字。識字依存語境，可使閱讀得到提高，語言得到發(fā)展。如生字游戲、編生字兒歌、猜字謎等課外閱讀活動，不僅鞏固了生字，擴(kuò)大了識字量，還提高了學(xué)生的閱讀能力，開闊了閱讀視野。

在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，一年級要求會認(rèn)950個(gè)生字，會寫350個(gè)生字。老師們普遍反映生字量大，學(xué)生識記困難，我除了引導(dǎo)教師采取有效的教學(xué)手段外，還組織他們創(chuàng)編《語文生字兒歌》（當(dāng)時(shí)作為農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的材料使用）。例如，《夏夜多美》一課：“睡蓮池中睡得香，忽聞哭聲時(shí)時(shí)響，驚醒睡蓮急睜眼，螞蟻趴根水草上，睡蓮急忙彎下腰，讓螞蟻爬到它背上，螞蟻感激說謝謝，救命之恩永不忘，螢火蟲過來亮起燈，蜻蜓送它把家回，星星眨眼對它們笑，助人為樂美名揚(yáng)?！保ㄔS文秀老師編寫）《小蝌蚪找媽媽》一課：“有人鼓弄叮咚響，阿姨循聲門外迎，灰頭土臉幾小孩，披著衣衫頂著盆，你追我趕院中跑，‘你們這是干什么？變著法兒做游戲?！保铠櫻憷蠋熅帉懀┻@些兒歌中加點(diǎn)的字都是該課要求會認(rèn)和會寫的，通過老師們的重新編寫，用兒歌韻語的形式呈現(xiàn)，學(xué)生喜聞樂見，愿意識記。

總之，“隨文識字”教學(xué)是在讀文的過程中讓生字重復(fù)再現(xiàn)，根據(jù)閱讀的層次把生字的音、形、義相機(jī)滲入閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不是單純地教認(rèn)生字，也不是放手教給學(xué)生，更不是我們看到的識字教學(xué)的“第一課時(shí)”現(xiàn)象。在讀文過程中，強(qiáng)化識記，鞏固生字，在識記生字的過程中，檢驗(yàn)閱讀的效果，認(rèn)認(rèn)字，讀讀書，讓識字和讀文交疊呈現(xiàn)，識字教學(xué)不再是“單行道”，而是和閱讀教學(xué)同行，兩者交相輝映。

（責(zé)任編輯 劉忠信）