呂蔚屏

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會認(rèn)6個生字,會寫8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.抓住人物語言特點(diǎn)有感

情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

4.理解課文內(nèi)容，懂得“做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系”。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會用多種識字方法學(xué)習(xí)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：樂器葫蘆絲、生字卡片、教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：查閱資料，了解葫蘆和蚜蟲的相關(guān)知識。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

一、 實(shí)物導(dǎo)入，識記“葫蘆”。

1. 激趣導(dǎo)入。

【切片1】

師：同學(xué)們，今天上課，老師特意為大家?guī)砹艘环荻Y物，想知道是什么嗎？（出示樂器葫蘆絲，教師吹奏葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》曲調(diào)。）這種樂器叫作葫蘆絲，是云南少數(shù)民族特有的樂器之一，它以葫蘆作為音箱 ，葫蘆嘴作為吹口，使得吹奏出的樂音悠揚(yáng)、柔美。這個小葫蘆的作用可真是不??！我們來仔細(xì)看看它吧。

【顯微鏡】

所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，都應(yīng)是有效的、高效的，是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，而不是追求形式，可有可無。

在本課，我緊扣“葫蘆”這個本課的中心事物，以“葫蘆絲”導(dǎo)入新課。首先我通過葫蘆絲的演奏，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲，使他們萌生對“葫蘆”這個物品的興趣。在學(xué)生了解了葫蘆在葫蘆絲這個樂器中起到的作用后，自然過渡到對葫蘆外形特點(diǎn)的關(guān)注。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計初步接觸并了解葫蘆，對下面的識、寫“葫蘆”一詞也起到了輔助作用。

2.觀察表述。

（1）課件出示葫蘆的各種圖片。

（2）課件出示“葫蘆”二字，“艸”標(biāo)記成紅色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注草字頭與字義的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

【切片2】

師：看到這些圖片，你想說什么？

生：我發(fā)現(xiàn)葫蘆的表面有許多小毛毛。

師：你真細(xì)心。

生：葫蘆很像一個8字。

師：非常好，你這個比喻真形象。

生：葫蘆的顏色是綠的。

師：健康成長的小葫蘆顏色真美??！

【切片3】

師：（課件出示“葫蘆”二字）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師，“艸”是紅色的。

師：猜猜我為什么特別把“艸”標(biāo)紅了。

生：因為“葫蘆”是植物，表示植物的字可以用“艸”，所以老師把它標(biāo)紅了。

師：老師的確是這樣想的，你太聰明了。

生：我發(fā)現(xiàn)“葫”下面的“胡”也是讀“hú”。

師：你很會觀察，“葫”下面是“胡”，像這樣的字，一部分表音，一部分表義的字，叫作——

生：形聲字。

師：是的，你們真了不起，懂得形聲字的構(gòu)字規(guī)律。我們再來看這幾個字，能猜到是什么字嗎？（板書：蝴、湖、糊）

生：蝴蝶、湖水、糊涂。

師：能夠利用形聲字識字法舉一反三地認(rèn)識三個課外的生字，你們真棒?。×硗?，老師要告訴大家，“葫蘆”的“蘆”也是形聲字，下面的“戶”和“蘆”的韻母是相同的。

【顯微鏡】

這個環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個問題：“你想說什么？”和“你發(fā)現(xiàn)了什么？”把課堂的話語權(quán)充分交給了學(xué)生。

1.“你想說什么?”比“你看到了什么？”答案更寬泛，學(xué)生可以說看到的，可以說想到的，也可以說課前搜集的相關(guān)材料、生活中了解到的有關(guān)常識。在教學(xué)中，學(xué)生的回答多種多樣，從不同方面展現(xiàn)了他們豐富的想象力、細(xì)致的觀察力。

2.課件出示本課的生字“葫蘆”后，我并沒有急于講解，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，只是畫龍點(diǎn)睛，適時激勵、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。在教學(xué)中，如果遇到學(xué)生有難度的問題，教師也要及時講授。

3.本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就開始了6個二類字中“葫蘆”二字的學(xué)習(xí)，像這樣的識字策略叫作“分散識字”，即根據(jù)學(xué)情調(diào)整所有生字的出現(xiàn)契機(jī)，分散在“課前”“課中”或“課后”進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才是最有效的課堂教學(xué)。

3.板書課題，指導(dǎo)讀音。

（1）學(xué)生書空，跟老師一起板書課題“我要的是葫蘆”，“葫蘆”二字寫在田字格內(nèi)。

（2）齊讀課題，正音。 “葫蘆”的“蘆”單獨(dú)時讀二聲，在“葫蘆”中讀輕聲。

二、初讀課文，整體感知

初讀課文，你們一般都做哪些事？（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

【切片4】

小組合作學(xué)習(xí)：

1.用你喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.思考:課文講了一件什么事?

3.畫出不會的生字、不懂的字詞、不理解的句子，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，解決不了的問題最后作為難點(diǎn)提出。

【顯微鏡】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我和學(xué)生共同擬定出初讀目標(biāo)后，即讓他們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員取長補(bǔ)短、相互協(xié)作，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的思維運(yùn)動，過濾掉了一些簡單的問題，避免了低效或無效的教學(xué)，節(jié)省出了更多的教學(xué)時間去開展其他的教學(xué)活動。

三、檢查自學(xué)，交流方法

1. 檢查讀書情況。

2. 出示“哇 盯 藤 鄰”四個生字所在的句子。（加點(diǎn)的字注拼音）用各種讀書形式帶拼音讀、去拼音讀。

（1）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

（2）多么可愛的小葫蘆哇！

（3）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢！”

（4）一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

3.出示“哇 盯 藤 鄰”四個生字，小組匯報自己的識字方法，教師相機(jī)補(bǔ)充、指導(dǎo)。

（1）交流“哇”字。

“哇”字的兄弟姐妹還有很多，不熟悉的還真不容易分清它們。這不，問題來了，你能送它們回家嗎？

蛙 娃 洼 哇

①蘭蘭是個聽話的好

（ ）（ ）。

②青（）是捉蟲的能手。

③大雨過后，地面上有許多小水（）。

④今天的天氣真好（ ）！

（2）交流“盯”字。

游戲：“盯”是什么樣子，能演出來嗎?（師說，生做：盯黑板、盯同桌、盯老師，體會“盯”的字義：像這樣眼睛一動不動地看著，就叫做盯。）

（3）交流“藤”字。

①葫蘆藤在生長的過程中需要什么？

②課件出示“藤”字演變的動畫。

（4）交流“鄰”字。

①交流“鄰”字的識記方法。教師借助課件向?qū)W生滲透“鄰”字的字理文化。

②運(yùn)用生字組詞造句，同時滲透“鄰里和諧”的思想教育：平時我們在哪些詞或句子里見到過這個“鄰”字？

【切片5】

師：這幾個字放在文中你會讀，如果我把它們從句子中請出來，你還認(rèn)識它們嗎？誰來讀一讀？

（略）

師：不需要老師教，你們都能夠自己識記漢字了，能不能把你的好方法跟大家交流一下？

生1：看拼音。（師板書：看）

生2：問同桌。（師板書：問）

生3：查字典。（師板書：查）

生4：把不會的字圈起來，看拼音、查字典，然后多讀一讀就記住了。（師板書：畫、讀）

師：大家的識字方法可真多，還有嗎?

生：我認(rèn)識“洋娃娃”的“娃”字，“娃”字去掉女字旁，加上口字旁就是“哇”字了。

師：你是用了熟字換偏旁的方法識記的。還有哪些字和“哇”長得很像？

生：“水洼”的“洼”，“青蛙”的“蛙”……

【切片6】

生：我用形聲字識字法記住了“藤”?！?艸”表義，下面的“滕”表音。

師：真好！你還知道下面的字念“téng”啊。

生：“奔騰”的“騰”。

師：這個“滕”也是一個姓，它和“奔騰”的“騰”可不是同一個字。（板書：騰）這樣吧，我們一個一個來看，先來看我們這節(jié)課里要認(rèn)的“藤”字。（出示葫蘆藤的教具圖）它是植物，所以是——

生：草字頭。

師：葫蘆藤就是這樣彎彎曲曲地纏繞在架子上，不斷給葉子和果實(shí)輸送營養(yǎng)的。你們還知道哪些植物的藤？

生：豆角有藤，葡萄有藤……

師：這些藤在成長過程中都離不開什么？

生：離不開土、水、陽光……

師：（利用多媒體動畫演示“藤”字的演變）植物的生長，除了離不開土壤、空氣、肥料之外，還需要日月的精華，再加上水的澆灌，才能茁壯成長……我是這樣來記的：“藤”是植物草帽加，夫人頭戴兩朵花，月下澆水盼結(jié)瓜。

師：再來看“奔騰”的“騰”。誰來想辦法區(qū)別一下？

生：夫人頭戴兩朵花，月夜騎馬趕回家。

【顯微鏡】

這個環(huán)節(jié)是重要的識字環(huán)節(jié)，采用了多元識字的模式，四個二類字的教學(xué)滲透了多種識字方法。古語道：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！苯虒W(xué)亦如此。

1.檢查學(xué)生讀書是否達(dá)到了正確、流利。這個環(huán)節(jié)可以抽取重要段落檢測，使范圍集中，更能關(guān)注到學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況，在加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的同時強(qiáng)化生字的學(xué)習(xí)。

2.在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，我和學(xué)生一起將生字集中起來，先歸類，再按照其特性、構(gòu)成及學(xué)生的學(xué)情設(shè)置教學(xué)方法，這是集中識字教學(xué)法的基本做法。本課的六個二類字，兩個在授課前就已經(jīng)分散解決，剩余的四個生字分別采用了“字族對比法”“游戲演示法”“多媒體演繹法”“字理識字法”來學(xué)習(xí)，期間一些識字方法是交叉運(yùn)用的。例如，學(xué)習(xí)“藤”字時，就采用的是“多媒體圖像演繹”和“兒歌、字謎識字”相結(jié)合的方法。而在教學(xué)“哇”的時候，我雖然引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充常用字，采用“字族對比識字”，但亦有學(xué)生能夠采用“部件識字法”等其他方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對此，我都予以肯定。

四、再讀課文，鞏固生字

檢查學(xué)生朗讀情況

1．學(xué)生自由練習(xí)。

2．指名分段朗讀。

五、指導(dǎo)書寫，展示評價

課后要求會寫的字中，你覺得哪個字比較難寫？

1.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選出的字。

分析結(jié)構(gòu)——重點(diǎn)筆畫在田字格中的位置——教師范寫。

2.學(xué)生練習(xí)。

3.展示評價。

4.學(xué)生自評、互評，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，教師總結(jié)點(diǎn)評。

5.對于學(xué)生寫不好的字，教師再次指導(dǎo)書寫并練習(xí)。

【切片7】

師：這一課要寫的字真不少，你覺得老師哪幾個可以不用教了？

生1：我覺得“言”字不用教了，太簡單了，上節(jié)課我們還學(xué)寫過“信”字呢。

師：“信”是左右結(jié)構(gòu)的字，“言”是獨(dú)體字，你是不是給大家提醒幾點(diǎn)需要注意的地方？

生1：“言”在田字格中寫的時候要寫在中間。第一橫長，中間兩橫短，最下面的“口”也不要寫太大。

生2：我提醒大家寫“每”字的時候，要注意筆順，最后三筆是“丶一丶”。

生3：我覺得“治”不用寫了，上節(jié)課我們寫了“抬”字，只需要換個偏旁就可以了。

生4：老師，我覺得“慢”字不好寫。

生5：“慢”字右邊不好寫，我們得看清楚主筆“罒”在田字格的位置，上面的“日”和下面的“又”都不能寫太大。

師：既然大家都覺得“慢”字寫起來有困難，就讓我們一起來寫一遍吧。（范寫）你能不能來評價一下老師寫的這個“慢”字？

生：老師的“慢”字里的“罒”寫得很好看，扁扁的，兩邊還稍微往里收了收。

.......

師：誰愿意到黑板上把這幾個難寫的字給大家做個示范？

（三個學(xué)生示范，師生評價后開始配樂練習(xí)。）

【顯微鏡】

二年級下冊每一課的寫字，大都不少于8個，如果都一一指導(dǎo)，勢必會使整體的教學(xué)效率低下，因此在寫字教學(xué)的安排上，也應(yīng)該分類、分層教學(xué)，抓難點(diǎn)，抓重點(diǎn)。在這一課的寫字環(huán)節(jié)，我就先讓學(xué)生來找一找自己認(rèn)為比較難寫的字，通過學(xué)生互助的方式解決掉一些不必重點(diǎn)指導(dǎo)的生字。例如，在前一課的教學(xué)中對“臺、蛙”已做細(xì)致的書寫指導(dǎo)，本課的“治”“掛”“哇”就不必重復(fù)指導(dǎo)書寫了。然后我們可以再忽略掉簡單的獨(dú)體字“言”和上下結(jié)構(gòu)的字“每”的書寫指導(dǎo)，就只剩下“棵”“怪”“慢”這三個字了，而這三個字又都屬于“左窄右寬”的左右結(jié)構(gòu)，因此指導(dǎo)起來難點(diǎn)就比較集中了。這三個字在以往的教學(xué)中作為二類字識記過，認(rèn)、寫不難，筆畫、筆順也沒有特殊性，難就難在“指導(dǎo)書寫美觀”這個教學(xué)任務(wù)上。

在解決這個難點(diǎn)上，我采用“兩條腿走路”的方式。一是加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和范寫，從結(jié)構(gòu)的分析，到田字格的重點(diǎn)筆畫的點(diǎn)撥都做到無一遺漏。二是調(diào)動起學(xué)生的主動性。語文課程的最高理念與核心內(nèi)容是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，學(xué)習(xí)寫字也不應(yīng)該都是教師教一筆，學(xué)生寫一筆的被動過程，而是要把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去自主探究寫字的方法和技巧。書寫教學(xué)要扎實(shí)有效，不可流于形式草草收工，也不應(yīng)力量平均、點(diǎn)到為止，遇到難點(diǎn)一定要加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)指導(dǎo)。

盧扎諾夫曾說：音樂是連接一切的橋梁。它能促進(jìn)學(xué)生注意力集中，有助于學(xué)生記憶，活躍課堂的氣氛，有效地激發(fā)人的心理潛能，提高學(xué)習(xí)效率。因此，本課習(xí)字的時候，我選取了一首葫蘆絲純音樂《一直很安靜》的慢拍片段，在學(xué)生練字的時候循環(huán)播放輔助教學(xué)，減緩學(xué)生練字的疲勞。

六、 總結(jié)回顧 復(fù)現(xiàn)練讀

第二課時

一、回顧課文，了解大意

【切片8】

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字，熟讀了課文，了解了課文大意，誰來說說這篇課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生把起因、經(jīng)過、結(jié)果表述完整。）

【顯微鏡】

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出：“把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。”“用自己的話概括課文大意”是一種語文基礎(chǔ)知識與口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，打破原來的體系，用新的語言材料，按照一定的要求概括出來。這是一個很小的環(huán)節(jié)，但在低年級卻是一個值得關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)，給予學(xué)生一定的方法，勢在必行。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的起因—經(jīng)過—結(jié)果，把事件串成一條清晰的脈絡(luò)來表達(dá)。

二、對比觀察，看圖說話

觀察比較課文中的兩幅圖，練習(xí)說話。

【切片9】

師：對比這兩幅圖，你看到了什么不同？

生1：第一幅圖的葉子是綠色的，第二幅圖的葉子發(fā)黃了。

生2：第一幅圖的葉子是健康的，第二幅圖的葉子有蟲眼。

生3：第一幅圖的小葫蘆掛在藤上，很可愛，第二幅圖的小葫蘆都掉在地上了。

生4：第一幅圖的書生拿著書，笑瞇瞇的。在第二幅圖里，書生沒有拿書，臉上充滿了驚恐.......

【顯微鏡】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，因此，我在這節(jié)課中讓學(xué)生對比課文中的兩幅插圖，在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，再由圖到文開展學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生個性化的語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)課文前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較插圖，會更利于拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展他們的個性思維。良好的想象會有效促進(jìn)他們對課文的進(jìn)一步理解。

三、品詞析句，以讀悟文

1.對比兩處描寫葫蘆的句子。

【切片10】

師：請大家看這個句子，（出示）

（）葫蘆藤上長（）了綠葉，開出了幾朵（）小花?；ㄖx以后，藤上（ ）幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

師：你會填嗎？如果去掉或換掉括號里的詞，你覺得怎么樣？

生：我覺得不行，因為最后一句是“多么可愛的小葫蘆哇！”如果去掉那些詞，就感受不到小葫蘆的可愛了。

師：那我們把“掛”換成“結(jié)”可以嗎？

生1：可以，我覺得“掛”就是“結(jié)”。

生2：不可以，我覺得葫蘆藤很長，小葫蘆“掛”在那里垂著，如果用“結(jié)”就感覺不到它垂著的狀態(tài)了。

......

【顯微鏡】

葉圣陶先生說過“一字未宜忽，語語悟其神”，指的就是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、讀中感悟，讓文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，為學(xué)生與文本之間架起橋梁。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。學(xué)生領(lǐng)悟了一個詞的妙用，本身就是積累知識、提高能力的過程。而“詞句”本身也蘊(yùn)含著作者的態(tài)度、感情、觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過“品詞析句”去理解文中的內(nèi)容和思想。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“我們的世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币囵B(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們在品味詞語、分析句式、理解句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，真正把語文的工具性與人文性貫穿于課堂。

2.練習(xí)有感情朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。

3.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

【切片11】

師：“葉子上的蟲子還用治？”這句話說的是什么意思？

生：就是說“葉子上的蟲子不用治”。

師：“有幾個蟲子怕什么！”這句話又是什么意思？

生：就是說“有幾個蟲子不用怕”。

師：那為什么不直接說“葉子上的蟲子不用治”，“有幾個蟲子不用怕”呢？

生：書上那樣說，感覺表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。

師：對，前一句叫作反問句，用了問號。第二句是感嘆句，用了感嘆號，所表達(dá)的語氣更強(qiáng)烈。

【顯微鏡】

本環(huán)節(jié)的教學(xué)緊扣重點(diǎn)語句進(jìn)行朗讀、體會、理解文章主旨，把“以讀促悟”作為教學(xué)重點(diǎn)，把體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語境、語氣作為教學(xué)難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀，品悟語言里豐富的思想感情。

4. 想一想，說一說。

【切片12】

師：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆都落了，你會怎么想？如果你是那個種葫蘆人的朋友，你會怎么說，怎么做？

【顯微鏡】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的解讀，不能刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生借助角色換位去體會，“如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆都落了，你會怎么想？”“如果你是那個種葫蘆人的朋友，你會怎么說、怎么做？”學(xué)生根據(jù)自己的體會個性表達(dá)，思維得到了全面發(fā)展。

四、續(xù)編故事，拓展延伸

【切片13】

師：大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些問題？我們還需要為它做些什么呢？續(xù)編故事：“第二年，這個人又種了一棵葫蘆……”

生1：第二年，這個人又種了一棵葫蘆，他吸取了上一次的教訓(xùn)，小心翼翼地呵護(hù)著小葫蘆，干了給它澆水，有蟲了就趕緊打藥，小葫蘆長得都賽過了大南瓜。

生2：第二年，這個人又種了一棵葫蘆，他想：“我不會這么倒霉吧，今年還遇到蟲害？”結(jié)果后來葫蘆果真又被蚜蟲侵害，落了下來。鄰居對他說：“做什么事情都要用心，存僥幸心理，最終會害了自己的。”

生3：第二年，這個人又種了一棵葫蘆，葫蘆藤剛剛發(fā)出新芽，那個人就迫不及待地澆水、打藥，沒等小葫蘆長出來，葫蘆藤就枯死了。那個人懊惱萬分，自言自語道：“這究竟是怎么回事？這究竟是怎么回事？”一個鄰居看見了對他說：“什么都不能太過分了，葫蘆藤剛長出來，很健康，也沒有什么問題，你這樣過度地去做，反而會傷害了它?！?/p>

……

【顯微鏡】

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！边@句話充分說明了想象力的重要性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有創(chuàng)造。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。雖說學(xué)習(xí)至此，課文的中心主旨學(xué)生都已了然于心，但對故事將會有怎樣的發(fā)展，孩子們的設(shè)想?yún)s各不相同，大家各抒己見，彰顯了豐富的想象力和獨(dú)特個性。

五、補(bǔ)充閱讀，豐富教學(xué)

【切片14】

師：閱讀《賣油翁》的故事，你從中受到了什么啟發(fā)？

生：無論做什么事,只要下苦功夫,多思勤練,付出努力就一定會取得成績。

師：看，這是動畫片《葫蘆娃》主題曲的歌詞，你會唱這首歌嗎？我們跟著音樂一起來唱一唱吧。

【顯微鏡】

創(chuàng)造性地使用教材，合理拓展教材資源，是我們許昌市小學(xué)語文本年度的教研課題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“多讀書、多積累、多實(shí)踐”，因此，我為了幫助孩子們更好地鞏固識字、擴(kuò)大閱讀量、增進(jìn)積累，在課文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時又為孩子們補(bǔ)充了與課文主題相關(guān)的一個故事和一首歌曲，在鞏固識字、明了道理、舒心愉悅中結(jié)束了本課的教學(xué)。

在《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)中，我緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情為學(xué)生適時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。識字教學(xué)重視方法的滲透，生字認(rèn)讀與書寫指導(dǎo)形式多樣，方法巧妙，層次清晰，富有變化。閱讀教學(xué)落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓課堂教與學(xué)的細(xì)節(jié)處處呈現(xiàn)精彩，使學(xué)生的綜合能力得以全面提高。

（責(zé)任編輯 劉忠信）