陳曉嬋

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0039-02

在“先學后教，當堂訓練”的教學模式下，培養(yǎng)學生自主學習能力已然成為教學改革的一大熱點。全國各地的教學改革大致都提出“學生是學習的主體”的觀點，體現(xiàn)了學生的主體地位，發(fā)揮了學生在學習過程、學習活動中的主觀能動性。究其根本，教學改革的核心是提高教學的效率和效果。結合我校“先學后教，當堂訓練”的理念，我將從導學、互學、自學、評學四個方面談談我的體會和探索：

一、導學，是誘導學生思考的基礎

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！倍釂柕木柙谟谡T導學生的思維，提出能夠讓學生產(chǎn)生矛盾和懸疑的思考性問題，激起學生學習的欲望，讓學生在質(zhì)疑、釋疑的過程中不斷提升思維能力，從而使課堂充滿思維的沖擊。因此，導學階段提出具有思考價值的問題，可以引起學生的思考的興奮點。

1.從課文的題目入手，設置懸疑。

比如：《秋天的雨》一課，從“秋”的字形、字義入手。“為什么‘秋字是由禾加火組合而成呢？”“為什么這個季節(jié)叫做‘秋季呢？”“‘秋字下面加一個心就是愁，但今天學的課文卻一點愁的味道都沒有？”這三個問題的設計圍繞“秋”字的內(nèi)涵和情感色彩，制造了閱讀沖擊，讓學生在課堂開始就被深深地吸引住。

2.從課文的文本中，引導學生發(fā)現(xiàn)文本不同的尋常之處。

比如：《秋天的雨》第二自然段主要寫秋天的五彩繽紛，可作者不僅描寫出秋天的景物色彩豐富，還花了大筆墨在描寫秋天的景物的特點，難道作者抓錯了重點，該詳細描寫的為什么不詳寫呢？“為什么作者不直接寫它把黃色給了銀杏樹就結束，還要寫它像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱？”制造這種懸念，可以讓學生關注到作者的寫法，為當堂訓練的練筆做輔助，并夯實本節(jié)課需要達到的目標。

二、師生互學，是教會學生方法的關鍵

第斯多惠曾說過：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！闭缰祆渌f的“大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”

可是在我們的課堂上常常會遇到這樣的問題：學生的提問，一般是關于一些內(nèi)容上的細枝末節(jié)，與主題關聯(lián)不大，討論的價值作用不大。表面上課堂氣氛熱熱鬧鬧，情緒激昂，而實際上，沒有完成教學任務，教學效果大打折扣。

如果就此而放棄，為完成教師預設的教學流程和目標而越俎代庖，豈不是穿新鞋走老路嗎？培養(yǎng)并提高學生的思維能力，這才是語文教學旨歸所在。所以，遇到問題時要冷靜，要理性地分析學生提問不當?shù)脑?，引導學生掌握提出確切、合理的問題的方法。

我們可以從以下兩個方面進行指導：一是提問的角度和方式，二是提問的思路和內(nèi)容。教會學生掌握一些提問方式：（1）圍繞課文的題目問，對全文了如指掌；（2）抓住全文的主旨句問，弄清主題；（3）圍繞課文的主要內(nèi)容問，明確思路；（4）抓住關鍵詞句問，培養(yǎng)語感；（5）注意“陷阱”問，挖掘深度；（6）放眼課外問，培養(yǎng)遷移能力。

三、生生自學，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重點

在自主學習的課堂中，既要培養(yǎng)學生的獨立自學的能力，也要讓學生學會合作學習，學會在討論中學習，共享資源、想法等。在初讀課文的時候，可以提倡學生先自學，老師出示自學的內(nèi)容、方法及步驟；在每個學生對課文的生字詞、內(nèi)容都有了不同層次的理解之后，再進行小組合作學習，最后提出小組的疑問。這樣可以讓學生在小組合作前發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識，再大膽地提出自己的問題。

每個學生的學習能力不同，他們各自學習的興趣點也不同，在小組合作的過程中，老師要適時指導，允許不同學生探究不同層次、不同角度的問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此我們要珍視學生自我發(fā)現(xiàn)、自覺思考后獲得的不同感受、體驗、理解和看法。分享他們在思考過程中經(jīng)歷的挫折、失敗、成功與興奮，從而調(diào)動學生的積極性，避免學生“假學”和“空學”的現(xiàn)象。

四、評學，是促進學生敢于展示自我的催化劑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儜竽懛攀肿寣W生提出疑問，展示自己的學習成果。在課堂上，老師要滿足學生的求知欲，解決從不懂到懂，從淺入深的導學過程，刺激學生學習求知的細胞，這樣課堂才能充滿活力，呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)。

在教《找駱駝》一課時，我注重調(diào)整自己的評價語，多運用延時性評價，嘗試讓更多的學生敢于發(fā)言。學生自由讀課文，回答“老人是怎么知道丟失的駱駝的特點？”朱添說：“老人因為善于觀察，認真思考，所以知道丟失的駱駝的特點。”他讀懂了全文，理解了課文講述的道理，回答很正確。我說：“嗯，你讀懂了全文，回答得很清楚。我們再來聽聽其他同學的想法?！边@個評價是對其他同學提出心理暗示：你們還會有更多好的答案或想法嗎？于是，又有幾個同學迫不及待把老人如何通過觀察，推測出駱駝的特征的事情說清楚和完整。從細節(jié)入手，從內(nèi)容入手，把這個問題回答得很透徹。問題的答案不止一個，等一等，不要馬上下終結性的評價，激發(fā)學生的思維，讓學生敢于發(fā)言，形成回答問題的多元性。

不管哪個學生總想得到教師的贊揚與肯定，所以，教師在課堂教學中，無論是學習習慣的表揚還是思維訓練的表揚，盡可能多一些表揚與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生獲得被認可的滿足感與成就感。比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。

讓課堂還給學生，讓自主還給學生，需要學生學會提出有意義、有價值的問題，學貴在有疑，由疑而促思，善誘則通，善思則得。有了學生自主的思考與回答，課堂才多一份笑容，多一份思考，才能提高教學的效率。endprint