陳魁元

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人文素質(zhì)教育的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)課對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、培育審美精神、實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者具有重要意義。通過(guò)對(duì)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀的深刻分析認(rèn)識(shí)到，只有找出中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而把握教育規(guī)律、探索美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的策略和實(shí)施過(guò)程，才能推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)整體辦學(xué)質(zhì)量的根本性進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)課程理論的實(shí)踐的豐富和理論的深化。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課程開(kāi)發(fā)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）21-0174-02

中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人文素質(zhì)教育的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，造就具有高度人文素養(yǎng)的職業(yè)技能人才具有重要作用。美術(shù)教育不僅和德育、智育、體育有著密切的關(guān)系，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德育，智育、體育更全面地發(fā)展具有重要作用。美術(shù)教育是通過(guò)繪畫(huà)作品的藝術(shù)形象去激發(fā)學(xué)生的美感，通過(guò)生動(dòng)的繪畫(huà)創(chuàng)作和對(duì)繪畫(huà)作品的欣賞，使學(xué)生潛移默化地受到繪畫(huà)形象的熏陶和感染，使學(xué)生在情操、品格、心靈上受到有益的影響。美術(shù)教育不但是美育的重要組成部分，也是德育不可忽視的一種特殊手段。感受繪畫(huà)作品的藝術(shù)風(fēng)格和自身的繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程，是培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和運(yùn)用形象思維的過(guò)程。分析美術(shù)作品的表現(xiàn)手段、繪畫(huà)造型和繪畫(huà)技法教學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。因此，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，不但使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了思維能力，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的進(jìn)步。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校文化課和藝術(shù)修養(yǎng)課的課程體系經(jīng)歷了深層次調(diào)整，在強(qiáng)調(diào)“下放課程權(quán)力、堅(jiān)持國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”的同時(shí)突出了校本課程的在整個(gè)文化課和藝術(shù)修養(yǎng)課程體系中的作用和重要意義，從制度層次規(guī)范了校本課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)，從根本上改變了原有的課程體系，使文化課和藝術(shù)修養(yǎng)課的結(jié)構(gòu)更加合理，更能夠突出學(xué)生的主體地位，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程是非常必要的。

一、開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的禁錮、管理者意識(shí)的落后、師資隊(duì)伍的缺乏、教師教學(xué)和科研水平及工作積極性的偏低，以及教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教育的漠視等現(xiàn)狀，中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育發(fā)展受到了極大的制約，美術(shù)課在整個(gè)學(xué)校的課程體系中被置于可有可無(wú)的地位。在美術(shù)課教學(xué)中，教師憑借的唯一課程資源就是人民教育出版社出版的教材，教學(xué)方法也僅限于教師的繪畫(huà)示范和講解、學(xué)生自由作畫(huà)或自由欣賞。至于創(chuàng)作理論、繪畫(huà)技法的深層次訓(xùn)練、美術(shù)發(fā)展史等美術(shù)課教學(xué)必備內(nèi)容，則很少提及。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育日趨重視，在這種背景下，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教材的內(nèi)容發(fā)生了深層次變革，在內(nèi)容選題上、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上更加注重對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)課程建設(shè)產(chǎn)生了巨大的影響。因此，全面開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有課程資源，對(duì)于提高中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生人文素質(zhì)具有重要作用。

對(duì)于美術(shù)校本課程，當(dāng)前往往認(rèn)為“開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，是關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)形成的客觀需要、增強(qiáng)課程的適切性的必要步驟，能夠使中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)課更好地適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的身心發(fā)展的個(gè)體差異，從而真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)課在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，能夠真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)技巧、欣賞水平和鑒賞能力，形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，為走上工作崗位后成為全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技能型人才奠定基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，對(duì)于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校而言是其跨越式發(fā)展和辦學(xué)特色的需要。受應(yīng)試教育的影響，目前齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量有限，多數(shù)學(xué)生來(lái)于黑龍江省的農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，因?yàn)閬?lái)校學(xué)習(xí)之前文化素質(zhì)不高，在藝術(shù)素養(yǎng)方面表現(xiàn)為觀察能力差、繪畫(huà)創(chuàng)作意識(shí)的缺失、繪畫(huà)作品的鑒賞水平低、美感差，藝術(shù)素養(yǎng)需要通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段重新培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校2013級(jí)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)班美術(shù)課走訪調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)美術(shù)課普遍缺乏重視，美術(shù)課整體出勤率不到80%，出勤的學(xué)生在課上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。對(duì)于繪畫(huà)技法的講授，往往充耳不聞；對(duì)于靜物素描寫(xiě)生，通常敷衍了事；至于繪畫(huà)作品的欣賞則完全成了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間。美術(shù)課課堂教學(xué)效率低下，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身的文化課無(wú)所謂的功利心態(tài)，另一方面必須承認(rèn)的是統(tǒng)編教材的內(nèi)容沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不足以吸引學(xué)生?；谵k學(xué)特色和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，要提高美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素質(zhì)，必須開(kāi)發(fā)校本課程。

就學(xué)校自身而言，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，有著63年的辦學(xué)歷史。相對(duì)于本地區(qū)其他中等職業(yè)學(xué)校而言，具備一定的課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。早在2000年就有開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)，且取得了不少成果。2010年以來(lái)，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校一直致力于“文化課課堂教學(xué)有效性”和“提高教學(xué)手段科學(xué)化水平”等課題的研究，在研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，教師的研究能力與課程開(kāi)發(fā)能力都得到了不同程度的提高。齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到，所有權(quán)歸學(xué)校的校本課程才可能成為特色之源。可以說(shuō)，特色源于此、寓于此、生于此，只有把握住深化中等職業(yè)學(xué)校課程調(diào)整的大好良機(jī)，才能擁有自己的辦學(xué)特色。由于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校相對(duì)于本地區(qū)其他中等職業(yè)學(xué)校而言，師資水平具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，要繼續(xù)保持教師的教學(xué)水平，就得走校本課程開(kāi)發(fā)之路，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程的實(shí)施策略

要實(shí)現(xiàn)校本課程深度開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，就需要教師能根據(jù)本校的辦學(xué)模式和自身的辦學(xué)特色，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，不僅適應(yīng)了學(xué)生的全面發(fā)展，改善了教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品牌的建立。

中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)課對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、培育審美精神、實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者具有重要意義。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于生源質(zhì)量逐年走低，學(xué)生突出表現(xiàn)為缺乏繪畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，對(duì)于美術(shù)作品缺乏欣賞力和理解力。針對(duì)這一現(xiàn)象，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校決定開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，在每周三下午開(kāi)設(shè)《西方繪畫(huà)作品研究》選修課，目的在于提高學(xué)生的美術(shù)欣賞力和理解力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課體驗(yàn)高雅，做一個(gè)有品位的勞動(dòng)者。隨著這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的日趨成熟，文化課教研室的部分教師在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)校本教材、教案，并將這門(mén)課程納入到13級(jí)和12級(jí)的日常課程中進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的努力，學(xué)生了解欣賞西方的油畫(huà)并喜愛(ài)美術(shù)課了。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)課題組，黨委書(shū)記孔維海同志擔(dān)任組長(zhǎng)。課題組對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估，確定課程開(kāi)發(fā)的主題課題組成員根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合本?，F(xiàn)有的藝術(shù)資源，確立校本課程開(kāi)發(fā)主題為“感知西方油畫(huà)”。目前“感知西方油畫(huà)”校本課程開(kāi)發(fā)包含：（1）了解莫奈的風(fēng)景畫(huà)；（2）了解畢加索；（3）你所不知道的梵高；（4）獨(dú)樹(shù)一幟的列賓；（5）當(dāng)代西方畫(huà)派；（6）繪畫(huà)嘗試。齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的目的不是限于編寫(xiě)校本教材，而在于教師、學(xué)生的實(shí)踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，重在提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校在專(zhuān)題“感知西方油畫(huà)”校本課程開(kāi)發(fā)中采取了以下實(shí)施步驟：

1.制定校本課程實(shí)施計(jì)劃。將第一個(gè)主題“了解莫奈的風(fēng)景畫(huà)”編成了校本課開(kāi)發(fā)手冊(cè)，供教師和學(xué)生參考使用。手冊(cè)中將每一次選修課都作了具體的設(shè)計(jì)。每次選修課上課之前都召開(kāi)課程布置會(huì)，確保每次選修課得以順利進(jìn)行，如“《日出·印象》的創(chuàng)作背景和作者的心路歷程”、“梵高與莫奈的創(chuàng)作的比較”等計(jì)劃。

2.做好課前動(dòng)員。在上述活動(dòng)前，本節(jié)課的任課教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前動(dòng)員，分發(fā)校本課計(jì)劃表，講學(xué)生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內(nèi)容，并制定自己組的研討活動(dòng)方案。如“莫奈《日出·印象》評(píng)析”這一活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)比莫奈前后作品，比較其特征，讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，然后實(shí)行資源共享。學(xué)生將討論的所有材料統(tǒng)一上交課題組，由師生共同組成評(píng)價(jià)組，對(duì)所有材料進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選，分別作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。有價(jià)值的成果進(jìn)一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報(bào)課。齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校為了上好校本課的匯報(bào)課，進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐與積淀。因?yàn)閷W(xué)生在課程研討中所總結(jié)出來(lái)的東西都是感性的，在匯報(bào)課上通過(guò)自己精心整理和深入研究，加上同學(xué)們的共同論證，會(huì)使探尋成果更加完善。例如，13級(jí)有學(xué)生認(rèn)為，莫奈和提香雖然都以創(chuàng)作風(fēng)景畫(huà)見(jiàn)長(zhǎng)，但是創(chuàng)作選材于不同的歷史時(shí)期，創(chuàng)作背景也顯著不同，所以其表現(xiàn)的內(nèi)容自然不同，在匯報(bào)課上引起了轟動(dòng)。

三、開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課對(duì)于提高辦學(xué)水平的意義

開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程是中等職業(yè)學(xué)校為提高學(xué)生的人文素質(zhì)采取的自主的、積極的行動(dòng)。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅帶動(dòng)了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的生成，重構(gòu)了學(xué)?，F(xiàn)有的藝術(shù)資源，解決了學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要和落后的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法上的矛盾，把國(guó)家美術(shù)課程變成了積極的、動(dòng)態(tài)的改進(jìn)行動(dòng)，即對(duì)既定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了特定價(jià)值取向和課程目標(biāo)、并給出了課程內(nèi)容選擇范圍的國(guó)家美術(shù)課程的具體化過(guò)程，使其適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方的發(fā)展需要。

齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，是將自身的教學(xué)理論和實(shí)踐融入課程標(biāo)準(zhǔn)的方向和目標(biāo)的嘗試，充分地彌補(bǔ)了國(guó)家課程因地區(qū)發(fā)展不平衡和學(xué)生個(gè)體差異而存在的不足，在保證來(lái)源復(fù)雜的各類(lèi)學(xué)生在素質(zhì)達(dá)到一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的水準(zhǔn)線的同時(shí)，又適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在個(gè)體發(fā)展的不同需求，是在具體的學(xué)校教育情境中進(jìn)行的，需隨著教育情境的變化而持續(xù)不斷地進(jìn)行調(diào)整、整合和重構(gòu)，以達(dá)到形成和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、滿足學(xué)校和學(xué)生個(gè)體多元發(fā)展需求的目的。美術(shù)校本課的有效實(shí)施，不僅提高了本校美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，而且促進(jìn)每一名學(xué)生的人文素養(yǎng)全面提高。