邱細(xì)榮

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育活動(dòng)課；教師；引導(dǎo)策略

心理健康教育活動(dòng)課與思想政治課、主題班會(huì)課的主要區(qū)別在于教師引導(dǎo)的心理價(jià)值，它體現(xiàn)了心理健康教育活動(dòng)課的獨(dú)特性。然而，令人遺憾的是，很多時(shí)候教師的課堂引導(dǎo)或在淺層次上打轉(zhuǎn)，或只在分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)，或?qū)⒆约旱膬r(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，或流于說教。這樣的教師引導(dǎo)不僅無法提升課堂質(zhì)量，反而會(huì)影響學(xué)生參與的積極性。那么，教師在課堂上該如何引導(dǎo)學(xué)生呢？

一、緊繞活動(dòng)目標(biāo)，確定教師引導(dǎo)任務(wù)

活動(dòng)目標(biāo)是課堂的指南。教師以目標(biāo)為指向，設(shè)定引導(dǎo)基調(diào)，接納、理解、現(xiàn)場(chǎng)生成，提高引導(dǎo)行為對(duì)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的貢獻(xiàn)度。對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，心理健康教育活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的識(shí)記要求不多，更多的是期望學(xué)生了解、理解某個(gè)心理概念。盡管如此，教師依然要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的心理概念和心理常識(shí)。教師“可以充分利用集體分享環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的思想碰撞點(diǎn)適時(shí)地點(diǎn)出心理學(xué)專業(yè)知識(shí)”。例如，“了解意志品質(zhì)的特征”的目標(biāo)要求教師在處理課堂生成時(shí)，教會(huì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、表象認(rèn)知中概括歸納出意志的基本特征；對(duì)于情感體驗(yàn)類目標(biāo)，教師的引導(dǎo)任務(wù)在于理解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，通過內(nèi)容反應(yīng)、情感反應(yīng)等技術(shù)，澄清、復(fù)述學(xué)生的心理感受乃至他們暫且無法表達(dá)出的感受，最后總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)觸動(dòng)心靈、轉(zhuǎn)變認(rèn)知的輔導(dǎo)目標(biāo)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)層次化，教師引導(dǎo)有梯度

心理活動(dòng)是教師進(jìn)行課堂引導(dǎo)的載體，活動(dòng)設(shè)計(jì)得好壞直接關(guān)系到教師引導(dǎo)的成效。如果學(xué)生在活動(dòng)環(huán)節(jié)參與不夠或者體驗(yàn)不深，其分享與感悟很可能就會(huì)流于表層，而教師的引導(dǎo)就會(huì)缺失根基。

一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)不需要太多，但一定要有層次，一步步加強(qiáng)，慢慢觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，這樣他們的體驗(yàn)會(huì)逐漸提升，教師的引導(dǎo)就有了“心理場(chǎng)”。例如，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)付出意志努力后的成就感，有些教師設(shè)計(jì)了“舉手儀式”的心理活動(dòng)。學(xué)生雙手向前伸直，與肩同高同寬，身體不晃動(dòng)，這樣保持一分鐘很容易，三分鐘便覺得手有點(diǎn)酸，10分鐘則十分考驗(yàn)學(xué)生的意志力。如果一開始就讓學(xué)生舉手10分鐘，他們感受到的是意志努力的艱難，有些學(xué)生甚至?xí)x擇放棄。而將活動(dòng)分為三個(gè)難度不同的層次，學(xué)生體驗(yàn)到的將不僅是任務(wù)的繁重，更能體會(huì)到做一件事情堅(jiān)持一會(huì)兒容易，堅(jiān)持到底很難的道理以及戰(zhàn)勝自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感?；诖?，教師的引導(dǎo)可圍繞三個(gè)層次展開。一分鐘活動(dòng)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“舉手一分鐘感覺如何？容易做到嗎？”三分鐘結(jié)束，讓學(xué)生思考“堅(jiān)持的過程中遇到困難了嗎？如何處理？”10分鐘活動(dòng)過程中，可先提醒學(xué)生時(shí)間剛過半，活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)他們分享“當(dāng)時(shí)間過半時(shí)你有什么感受？堅(jiān)持到最后時(shí)你有什么感受？這對(duì)你有何啟示？”

心理活動(dòng)與教師引導(dǎo)相輔相成，互相促進(jìn)。有效的心理活動(dòng)可加深學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)其表達(dá)欲望，為課堂引導(dǎo)作好心理鋪墊。反過來，教師引導(dǎo)可以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，促使其反思心理與外顯行為的關(guān)系，提升活動(dòng)成效。

三、巧用輔導(dǎo)技術(shù)，凸顯教師引導(dǎo)的心理價(jià)值

（一）活動(dòng)環(huán)節(jié)的教師引導(dǎo)

“活動(dòng)—體驗(yàn)—分享”是心理健康教育活動(dòng)課的基本模式。活動(dòng)環(huán)節(jié)并不意味著純粹讓學(xué)生獨(dú)自活動(dòng)，教師在一旁“休息”。教師的有效引導(dǎo)在活動(dòng)環(huán)節(jié)尤其重要。

1.活動(dòng)前激發(fā)學(xué)生的參與情緒

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)思維與解決問題的冷認(rèn)知過程，而是一個(gè)伴有情緒的熱認(rèn)知過程。同樣，活動(dòng)參與也是一個(gè)伴有情緒的過程。因此教師的引導(dǎo)要喚醒學(xué)生的參與期待。例如，在“今天你堅(jiān)持了嗎”意志力主題活動(dòng)課中，教師可以先讓學(xué)生做“意志品質(zhì)自測(cè)簡(jiǎn)易量表”。由于測(cè)試成績(jī)不同，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑這個(gè)量表的可信度。這時(shí)，教師要抓住契機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)：“看著自己的得分，大家或許會(huì)懷疑這份量表是否可信，那就讓我們通過活動(dòng)來驗(yàn)證吧。”“當(dāng)然，如果有的同學(xué)為了得到相反的結(jié)果，而故意松散參與，驗(yàn)證就不起作用啰！”這樣，帶著驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的心理期待，大部分學(xué)生會(huì)積極參與，而且在內(nèi)心會(huì)告訴自己要“堅(jiān)持住”。

2.活動(dòng)中作支持性引導(dǎo)

在觀察學(xué)生的活動(dòng)參與狀態(tài)時(shí)，教師要積極捕捉微表情和動(dòng)作，為分享環(huán)節(jié)的設(shè)問理答找到依據(jù)，如“小明，在活動(dòng)中我看到你一直皺著眉頭，能談?wù)勀愕母惺軉?？”“剛才你似乎?zhǔn)備放棄了，但看了看周圍同學(xué)后又堅(jiān)持住了，當(dāng)時(shí)有何感受？”

教師可以借用團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的“支持”技術(shù)，通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)方式進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造安全、接納的課堂心理氛圍。對(duì)投入活動(dòng)的學(xué)生投以贊許的眼神，對(duì)嬉笑的學(xué)生用手勢(shì)示意其盡快進(jìn)入狀態(tài)。教師采用言語(yǔ)方式進(jìn)行支持性引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意把握具體化原則，少用概括性語(yǔ)言，把支持建立在具體行為上。例如，在上述課例的“舉手”游戲中，很多學(xué)生閉上雙眼，用意志與時(shí)間較量，此時(shí)教師應(yīng)積極強(qiáng)化正向行為：“只要持續(xù)地努力，就沒有克服不了的困難。第二組的同學(xué)正努力堅(jiān)持著，值得大家學(xué)習(xí)?！薄爸皇Ｈ昼娏?，堅(jiān)持！漫長(zhǎng)的七分鐘已經(jīng)‘Hold住了，三分鐘算什么呢？”“蘭蘭和婷婷兩個(gè)人在互相鼓勵(lì)，一起堅(jiān)持，這個(gè)方法真棒！”

若出現(xiàn)學(xué)生不參與活動(dòng)或者中途放棄的情況，教師要妥善引導(dǎo)。因?yàn)橐坏┨幚聿划?dāng)，這種負(fù)性情緒就可能轉(zhuǎn)化為負(fù)向自我概念。例如，對(duì)不參與活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)問詢?cè)?，?duì)其表示接納認(rèn)可，同時(shí)積極鼓勵(lì)其參與活動(dòng)，不強(qiáng)求；對(duì)于中途放棄的學(xué)生，教師不應(yīng)批評(píng)，要用微笑表示理解，等到分享環(huán)節(jié)請(qǐng)其談感受時(shí)再作進(jìn)一步引導(dǎo)。

（二）體驗(yàn)分享環(huán)節(jié)的教師引導(dǎo)

1.共情

教師在心理引導(dǎo)過程中，要用同理心理解學(xué)生的內(nèi)心感受，從他們的角度提出問題，才能更好地喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望與期待。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題時(shí)，教師可以使用傳達(dá)共情的語(yǔ)言，如“你是否覺得自己……？”“按照你的習(xí)慣，你會(huì)怎樣處理？”“你很想堅(jiān)持，可就在一念之間又放棄了，此時(shí)你有什么感受？”

為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的內(nèi)心探索，教師可以借鑒內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)和情感反應(yīng)技術(shù)進(jìn)行理答。如“當(dāng)時(shí)你感到很焦急，所以不顧一切往前沖?，F(xiàn)在冷靜后下來有什么感受？”“你覺得這兩件事沒有必然聯(lián)系，那你的觀點(diǎn)是什么？”

2.重復(fù)

重復(fù)并不是指教師簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生說的話，而是以更清晰、更明確、更簡(jiǎn)潔的詞句來重新描述學(xué)生所傳達(dá)的信息，避免因誤解導(dǎo)致學(xué)生的不信任感或降低其參與的意愿。在體驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答多種多樣，教師若能巧用重復(fù)技術(shù)，不僅可以較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的觀點(diǎn)，還可以起到歸納總結(jié)作用，促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)生成。只是，教師要選取有價(jià)值、有必要的信息進(jìn)行重復(fù)，而且復(fù)述澄清的次數(shù)不宜過多，過于啰嗦，會(huì)耽誤課堂時(shí)間。如“小剛覺得僅是這個(gè)活動(dòng)沒有堅(jiān)持到底，但并不意味著自己沒有意志力。其他同學(xué)覺得如何？”

3.具體化

有效表?yè)P(yáng)是教師引導(dǎo)順利進(jìn)行的催化劑。教師使用表?yè)P(yáng)激勵(lì)策略時(shí)要把握具體化原則。抽象概括的贊揚(yáng)語(yǔ)言會(huì)給人客套的感覺，不夠真誠(chéng)，也很難進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。具體化的表?yè)P(yáng)至少要包括以下信息：具體行為或者觀點(diǎn)、描述性的修飾詞語(yǔ)。如果學(xué)生分享參與性不高，可以增加具體化的表?yè)P(yáng)頻率，而且每次表?yè)P(yáng)的時(shí)間、語(yǔ)言、語(yǔ)氣要加強(qiáng)，如“這位同學(xué)非常勇敢，第一個(gè)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且很有道理，她說的也是老師想說的。其他同學(xué)呢？大膽地說出自己的想法吧”。如果大部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入分享狀態(tài)，表?yè)P(yáng)應(yīng)簡(jiǎn)潔，次數(shù)相應(yīng)減少，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

4.自我開放

在師生關(guān)系比較融洽的前提下，如在總結(jié)提升階段，教師可以選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)程度的自我開放。教師向?qū)W生分享自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，特別是親身經(jīng)歷的事情，可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，也可為學(xué)生提供自我了解、思考問題的方法。如“老師也曾經(jīng)與自己的意志作過斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)我正讀初一……”值得注意的是，教師的自我開放時(shí)間不可過早，開放程度不可太“過”，要把更多的話語(yǔ)時(shí)間留給學(xué)生。

（作者單位：福建省三明市教育科學(xué)研究所，三明，365000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪