摘 要：《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是中職學(xué)校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，搞好本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)好本課程的前提條件。本文介紹了《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的課程概況，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，最后介紹了幾種教學(xué)方法，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；課程；驅(qū)動(dòng)法；案例；協(xié)作

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的工作、生活都離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)，掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已成為新世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)，是勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一?！队?jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是貴州省貴陽市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校每一個(gè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。作為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課的教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)。因此，作為授課教師要認(rèn)真思考，在教學(xué)中采取一定的策略和辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1 課程概況介紹

《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是貴州省貴陽市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，以適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需要。該課程主要包括信息技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、數(shù)字多媒體及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫等6部分內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)都可以獨(dú)立成為一門課程。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)的模式比較固定，一般由教師根據(jù)教材挑選一些習(xí)題或例題，作為學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者選用與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生按照上面的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行操作。這種模式中實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)很大程度受到教材的限制，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，任務(wù)不夠明確，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的控制性差，效果不好。

3 幾種教學(xué)模式的介紹

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。該方法是指在教學(xué)過程中，教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目的總體要求，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)任務(wù)之中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，探索相關(guān)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生自己提出問題和思考問題，并經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后自己解決問題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這種方法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。這種方法的不足之處在于某些學(xué)生可能因?yàn)榍髣傩那卸^分重視結(jié)果，反而忽略了過程，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這節(jié)課完成了任務(wù)的學(xué)生到下節(jié)課的時(shí)候已經(jīng)不記得自己是如何完成任務(wù)的現(xiàn)象。因此，這種方法一般適用于練習(xí)一些比較基礎(chǔ)的技能。

3.2 案例引導(dǎo)式教學(xué)法

案例教學(xué)法即經(jīng)由教師周密設(shè)計(jì)、精心安排，選取典型案例，誘導(dǎo)學(xué)生分析、交流與討論，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固與提高的一種師生充分互動(dòng)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主張發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師只從中加以指導(dǎo)，不僅有助于師生間的溝通、交流與互動(dòng)，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以探討、對(duì)話的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而加深對(duì)所學(xué)問題的理解。與傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更具針對(duì)性、啟發(fā)性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以真正成為課堂的主人，而教師也不再是站在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而是深入學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生在積極尋找解決問題的方式，從而獲得真知?？傊?，不管是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，案例教學(xué)法對(duì)師生提出了更高層次的要求，強(qiáng)調(diào)師生共擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任。采用啟發(fā)式的案例教學(xué)方法使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己的獨(dú)立思考和老師的輔導(dǎo)，解決了問題，掌握了知識(shí)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)法

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，是通過小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。研究表明協(xié)作學(xué)習(xí)能取得比競(jìng)爭學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)更好的成績，開展協(xié)作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)人與人之間的關(guān)系，也有助于學(xué)生身心健康和生存能力的發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以打破自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，通過小組的合作分工、相互溝通、激烈辯論等形式獲得新的知識(shí)，多方吸納其他小組成員的優(yōu)點(diǎn)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何解決問題的同時(shí)，也能提高個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能，增強(qiáng)自信心和自尊心。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中要做好指引者，行使好督導(dǎo)和介入的作用，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生個(gè)體的自主探究和相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)來提高主體的自主學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，也有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

4 結(jié)語

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是一門不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)要求的技能型人才。教學(xué)有法，但教無定法，每種教學(xué)方法都有其長處，也有其短處。因此教師在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生能力水平等實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

魏雅琴（1977-）女，貴州貴陽人，中學(xué)一級(jí)教師，從事計(jì)算機(jī)的教學(xué)工作.