摘 要：本文論述了在目前大眾化教育形勢下，大學(xué)物理課程分層次教學(xué)模式的意義，提出了兩種分層次教學(xué)模式的具體方案包括班級分層教學(xué)模式和專業(yè)分層教學(xué)模式，確定了具體實施方案，對提高大學(xué)物理教學(xué)，實現(xiàn)因材施教起到了一定作用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；大學(xué)物理；實施方案；因材施教

大學(xué)物理課程是理工科類各專業(yè)必修的一門重要公共基礎(chǔ)課，是許多科學(xué)領(lǐng)域和工程技術(shù)發(fā)展的源泉，該課程以高等數(shù)學(xué)為輔助工具，研究物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律及其相互作用的一門學(xué)科，同時也是 “理論力學(xué)”、“固體力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“流體力學(xué)”、 “電子技術(shù)”、 “電路分析” 、“物理化學(xué)”、“材料物理性能”和“高分子物理”等專業(yè)課的基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和掌握科學(xué)方法有著重要的意義。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，非物理專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)大多采用統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一課時安排，并沒有考慮不同學(xué)生的物理程度和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對大學(xué)物理的要求。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，造成學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，使大學(xué)物理教學(xué)面臨著極大的困難。如何有效的教學(xué)幾乎成為當(dāng)前教師所面臨的重大挑戰(zhàn)，好的教學(xué)方法能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會促進(jìn)教師的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步實現(xiàn)大學(xué)物理課程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高?；趯W(xué)生物理基礎(chǔ)以及所學(xué)專業(yè)的不同，高校大學(xué)物理課程可采用分層次教學(xué)模式。

1 實施分層次教學(xué)模式的意義

隨著高等學(xué)校教學(xué)規(guī)模的增大，它已從昔日的“優(yōu)質(zhì)型教育”轉(zhuǎn)變成“普及型教育”，大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，由于各高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的整體質(zhì)量有所變化，學(xué)生在高中期間對各課程的學(xué)習(xí)程度也有所不同。近些年，各省市高考開始自主命題，這就出現(xiàn)了高考的多元化，其中有些省市實行小綜合或大綜合，甚至有些省市高考可以不再考核物理，這些都導(dǎo)致學(xué)生物理基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣及積極性有所差異。另一方面，為了順應(yīng)社會的高速發(fā)展和國情需要，各高校開始向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的分析能力、解決能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，將科學(xué)理論聯(lián)系到實際生活中。有些院校為了培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，包括大學(xué)物理在內(nèi)的一些基礎(chǔ)課程的學(xué)時有所減少，這就迫使大學(xué)物理課程中一些知識不能面面俱到的細(xì)致講解，甚至有些物理概念和物理公式只能直接傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動明顯減小，學(xué)生創(chuàng)新性思維和綜合能力也有所下降，影響了因材施教的初衷。眾所周知，大學(xué)物理對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和思維方式，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等方面都有重要的意義。在這種大形勢的驅(qū)動下，各高校都開始注重大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題，陸續(xù)對其模式進(jìn)行改革。針對這些情況，高校大學(xué)物理課程可采用分層次教學(xué)模式，在這種普及型教育形勢下可以真正實現(xiàn)因材施教。

2 分層次教學(xué)模式的具體實施方案

大學(xué)物理分層次教學(xué)在許多高校已經(jīng)開始實施并取得了階段性的成就，針對各高校不同的現(xiàn)狀和特點，所采用的分層教學(xué)的方法也有所不同，但最終都為了達(dá)到因材施教。分層次教學(xué)模式大體可采用兩種教學(xué)模式。

2.1 班級分層教學(xué)模式

班級分層教學(xué)實質(zhì)是指將同一年級的全部學(xué)生打亂，按學(xué)生的物理基礎(chǔ)差異進(jìn)行分層次教學(xué)。其中非物理專業(yè)的理工科類大學(xué)物理一般開設(shè)在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期。具體的實施方案是在兩學(xué)期初分別對學(xué)生的物理和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)成績將學(xué)生分成初級、中級和高級三個層次。

初級層次的學(xué)生，對于這些學(xué)生他們的基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)物理存在一定的惰性。在初級層次教學(xué)中，教師要切合實際情況，達(dá)到讓學(xué)生掌握重要的定理和定律，通過定理和定律進(jìn)行簡單的運(yùn)算。

中級層次的學(xué)生，他們的物理與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，對學(xué)習(xí)物理也充滿熱情。在中級層次教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)降低物理學(xué)習(xí)的難度，在掌握物理基礎(chǔ)的同時增加實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

高級層次的學(xué)生，他們的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，對學(xué)習(xí)物理充滿了濃厚的興趣。在高級層次教學(xué)中，教師要全面細(xì)致的向?qū)W生講授物理的概念公式、定理原理及理論推導(dǎo)。注重師生之間的互動，多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 專業(yè)分層教學(xué)模式

專業(yè)分層教學(xué)實質(zhì)是指根據(jù)不同的專業(yè)對物理知識要求不同，制定不同的教學(xué)大綱進(jìn)行分層教學(xué)。大學(xué)物理內(nèi)容包括力學(xué)、振動和波、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等，對于不同的專業(yè)，所學(xué)專業(yè)課不同，他們對物理內(nèi)容的側(cè)重有所不同，我們所制定的人才培養(yǎng)方案就有所不同，具體的學(xué)時安排就有所不同，專業(yè)分層教育的方案也就不同。

例如，對于機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生，他們將開設(shè)“理論力學(xué)”等專業(yè)課，要求他們對力學(xué)內(nèi)容掌握扎實，在學(xué)時安排上大學(xué)物理就應(yīng)該更多的側(cè)重力學(xué)部分。對于電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)生，他們會開設(shè)“電路基礎(chǔ)”等關(guān)于電學(xué)方面的專業(yè)課，大學(xué)物理在大綱及學(xué)時上更多的安排電學(xué)部分。采礦工程專業(yè)的學(xué)生更多應(yīng)側(cè)重于熱學(xué)部分等等。所以，根據(jù)不同專業(yè)對物理的要求不同，所采用分層方案就有所不同。

3 結(jié)束語

高校能夠正確使用分層次教學(xué)模式，不但能培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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作者簡介

李佳（1984），女，年6月出生，籍貫：黑龍江省海林市，畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院理論物理專業(yè)。學(xué)歷：碩士研究生，學(xué)位：理學(xué)碩士學(xué)位，現(xiàn)就職在黑龍江工業(yè)學(xué)院電氣與信息工程系專任教師，主講課程為大學(xué)物理、電工電子技術(shù)等，助教。

學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)歷：

2003—2007 齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院物理系，物理學(xué)專業(yè)

本科學(xué)士學(xué)位

2008---2011 遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院，理論物理專業(yè)

研究生理學(xué)碩士學(xué)位

2011---2012 內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹一中，高中物理教師

2012--- 黑龍江工業(yè)學(xué)院，專任教師

研究方向：非平衡態(tài)統(tǒng)計物理混沌控制與同步技術(shù)