賀春梅

新課程已經(jīng)走進(jìn)了校園，在新課程中，教師的最大變化是角色的變化，現(xiàn)在教師的職責(zé)是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中時(shí)間和精力從事那些創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解，影響、鼓舞，而新課程對(duì)教師來(lái)說最根本的是對(duì)角色的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色，將直接影響著教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)的實(shí)踐效果，所以教師要盡快的適應(yīng)新課程，必須首先轉(zhuǎn)變自己的角色。

1 教師角色，終身學(xué)習(xí)者

隨著基礎(chǔ)教育課程體系的誕生，為了適應(yīng)新課程實(shí)施的挑戰(zhàn)，教師的角色首先應(yīng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。未來(lái)社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，學(xué)習(xí)已成為最重要的人生權(quán)利。因此在終身學(xué)習(xí)觀念日益深入人心的情況下，對(duì)于教師的工作是以培養(yǎng)人的目的而言，其自身素質(zhì)的提高具有其深遠(yuǎn)的意義。它需要每一位教師不斷學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我學(xué)習(xí)，以更積極的方式求生存和發(fā)展，進(jìn)而不被社會(huì)淘汰。同時(shí)隨著基礎(chǔ)教育課程體系的誕生，教師除掌握已有的知識(shí)領(lǐng)域，還必須學(xué)那些從未接觸過的東西，甚至是想都沒想過的東西，也就是要求教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的先進(jìn)理念，用全新的視覺審視新課程，同時(shí)還要進(jìn)行“充電”，因?yàn)樾陆滩牡囊粋€(gè)顯著變化就是難度降低了，單知識(shí)面拓寬了。新課程要求教師要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科中的問題，這對(duì)教師提出了更高的要求，只有不斷“洗腦”、“充電”，自身知識(shí)儲(chǔ)備才能適應(yīng)這一變化，才能滿足學(xué)生的要求，才能適應(yīng)新課程實(shí)施的挑戰(zhàn)。比如語(yǔ)文教學(xué)中《稱象》一課，所涉及的知識(shí)除了語(yǔ)文以外，還有歷史、物理、數(shù)學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)等，如果教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，如何應(yīng)對(duì)呢？綜上所述，身為教師只有一輩子學(xué)做教師，只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。

2 教師職能，知識(shí)促進(jìn)者

在新課程中，教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這意味著人人參與；意味著師生平等對(duì)話。新課程讓傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)的執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性的發(fā)展過程。因?yàn)樗蠼處煴仨氂芍貍魇谙蛑匕l(fā)展轉(zhuǎn)變，尤其注重“人”的發(fā)展，教師要以人為本，培養(yǎng)人的主體精神，在教學(xué)過程中，同時(shí)注重“學(xué)”及學(xué)的過程。一堂課究竟怎樣上？結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)盡可能多給學(xué)生思維活動(dòng)的空間，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究探索的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，特別是終身學(xué)習(xí)的方法。因此，在信息社會(huì)終身教育的背景下，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海，且快過時(shí)的知識(shí)教給學(xué)生，只有擁有學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能終身掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自主的踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途，同時(shí)大膽讓學(xué)生實(shí)踐，獨(dú)立思考，自我總結(jié)，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)知識(shí)又增長(zhǎng)才干，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。

3 改變職能，課程建構(gòu)者

新課程不但會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也會(huì)改變教師的教學(xué)生活，教師由課程的執(zhí)行者變成了課程的建構(gòu)者。新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能被老師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)得到的“體驗(yàn)課程”，即課程不再是特定知識(shí)的載體，而是老師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，并作為相互作用的主體。學(xué)生與教師共同參與課程的開發(fā)。教師作為新課程的建構(gòu)者，首先應(yīng)注意開發(fā)教育資源，因此新課程為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學(xué)需要，只給出基本教學(xué)內(nèi)容和教育資源、教學(xué)任務(wù)。其次注意調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。如果一個(gè)教師不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照本演戲，那他將很難完成教學(xué)任務(wù)，更不用說適應(yīng)新課程。

4 轉(zhuǎn)變角色，課堂組織者、引導(dǎo)者

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中快樂的學(xué)習(xí)到知識(shí)。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。更能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥？能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和老師發(fā)生共鳴，對(duì)于教學(xué)課堂而言，不光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個(gè)方面?，F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

總而言之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷的進(jìn)行角色變換、角色適應(yīng)、角色調(diào)整等，以全新的面貌在課改的“平臺(tái)”上施展自己的才華，高質(zhì)量的完成教書育人的任務(wù)。