靳開宇

一教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及分類

喬伊斯（Bruce Joyce）等學(xué)者在《教學(xué)模式》一書中指出：“教學(xué)的經(jīng)典定義就是設(shè)計(jì)環(huán)境。學(xué)生在與環(huán)境的相互作用中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時(shí)教師的行為?！盵1]教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）“是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！盵2]

從國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)泛稱，按其主要取向基本可以歸為四類：即師生互動(dòng)型、生生互動(dòng)型、師師互動(dòng)型和全員互動(dòng)型。其中生生互動(dòng)型以當(dāng)代歐美各國的一系列合作學(xué)習(xí)方法與策略為代表。目前世界各國所研究的合作學(xué)習(xí)主要就是指這種以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。

以生生互動(dòng)為特征的教學(xué)理論與策略體系在20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成兩個(gè)部分：“學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）及合作技能目標(biāo)（cooperative objectives）。在以往的教學(xué)過程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)重要組成部分”[2]所以這兩類目標(biāo)的均衡達(dá)成是很重要的。

二語言類課程開展合作教學(xué)的前提和準(zhǔn)備工作

提高學(xué)生參與語言課堂教學(xué)的興趣，自覺利用語言理論知識(shí)解決身邊遇到的語言現(xiàn)象和語言實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，一直是語言類課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。利用合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵為語言類課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)就是我們?cè)谡Z言類課程構(gòu)建合作教學(xué)模式的理論前提。另外，當(dāng)前資源共享的社會(huì)，信息來源豐富，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講方式，本科學(xué)生思維活躍，希望在教學(xué)實(shí)踐的參與中挑戰(zhàn)自己和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而合作教學(xué)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，“把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高?！盵2]

在合作教學(xué)實(shí)踐中，只有根據(jù)教學(xué)任務(wù)和需要合理選擇，恰當(dāng)組合，形成教學(xué)動(dòng)態(tài)因素積極互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)，才能取得優(yōu)化的教學(xué)效果。這是實(shí)施合作教學(xué)模式前首要的理論準(zhǔn)備工作；其次，根據(jù)不同課程設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性目標(biāo)和技能性目標(biāo)；再次，要求教師具有課程設(shè)計(jì)的整體觀和系統(tǒng)觀；最后，由于學(xué)生學(xué)習(xí)小組是異質(zhì)成員之間的分工合作，所謂異質(zhì)，也就是小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，所以成績?cè)u(píng)定應(yīng)考慮個(gè)體差別，把競爭機(jī)制引入到小組活動(dòng)中去。

三合作教學(xué)模式的具體實(shí)施過程

王坦（1995）把我國的合作教學(xué)基本流程歸納如下[3]：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)反饋與補(bǔ)救。

我們已經(jīng)在語言學(xué)概論、社會(huì)語言學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)概論、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)等課程中開展了合作教學(xué)模式改革的初步嘗試，現(xiàn)將操作步驟、過程以及每一環(huán)節(jié)存在的問題總結(jié)如下：

1確立小組組長和小組成員

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是合作教學(xué)模式的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)工作，其中最為關(guān)鍵的是選拔小組的組長工作，綜合目前的分組情況，在大班授課，一個(gè)班級(jí)100人左右，如果又是屬于不同班級(jí)的話，分組很不容易，面臨的問題一是人員多，二是學(xué)生不愿意與其他班級(jí)同學(xué)合作，這一問題我們?cè)谏鐣?huì)語言學(xué)課程的分組合作中就遇到了，選修課程中一共是110個(gè)學(xué)生，由于是在第一節(jié)課程中就開始了學(xué)生自愿選擇小組的分組活動(dòng)，還有一些沒有及時(shí)到來的學(xué)生，而且由于是第一次參與這一活動(dòng)的學(xué)生，所以學(xué)生分組秩序明顯混亂；由于各個(gè)小組長是事先與學(xué)生商定后選擇的，在爭得各個(gè)學(xué)生組長同意的情況下讓他們提前做了拉票的準(zhǔn)備，也就是組員靠自己的競選演講招募產(chǎn)生，其他同學(xué)有權(quán)選擇加入哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而各個(gè)組長有權(quán)選擇最后留下哪些成員參與到學(xué)習(xí)小組中來。這樣綜合兩方面意見最后確定小組成員，組建合作學(xué)習(xí)的小組。

2教學(xué)任務(wù)的設(shè)置

合作教學(xué)是以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹饕康牡恼n堂教學(xué)活動(dòng)，所以提前為各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置教學(xué)任務(wù)是任課教師在授課前要解決的主要問題，也是決定整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟。

在語言學(xué)概論課程中，由于本課程主要講解語言學(xué)研究的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且又是本專業(yè)學(xué)生必修的閉卷考試課程，所以在教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，我們?cè)O(shè)計(jì)了大的合作學(xué)習(xí)小組承擔(dān)每三周一次的教學(xué)內(nèi)容自主出題、測(cè)試考核和講評(píng)活動(dòng)，每月末一次小組之間的理論辯論會(huì)，大的合作小組一般是八到十人參與；小的合作小組每節(jié)課前五分鐘的語言學(xué)術(shù)語或感興趣的語言問題講述，小的合作小組一般是二到三人組成并進(jìn)行活動(dòng)。

在社會(huì)語言學(xué)課程中，由于是專業(yè)的選修課程，課時(shí)安排是36課時(shí)，而且社會(huì)語言學(xué)關(guān)注語言與社會(huì)之間的關(guān)系，所以社會(huì)中遇到的與語言有關(guān)的問題是更為豐富多彩的，所以在課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，一方面讓學(xué)生了解社會(huì)語言學(xué)發(fā)展的歷程和理論派別及基本的理論內(nèi)涵之外，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)了解現(xiàn)實(shí)生活中的語言問題，進(jìn)行語言調(diào)查的實(shí)踐能力；所以在分組合作的教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，教師列出了目前社會(huì)中存在的一些需要調(diào)查和研究的語言問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的思路自我選擇要完成的任務(wù)，教師確定的題目只是一個(gè)研究范圍，學(xué)生在選擇過程中可以作為起點(diǎn)擴(kuò)展甚至修正教學(xué)提出的問題；另一方面課堂教學(xué)中涉及到的各章節(jié)的主要社會(huì)語言學(xué)理論要點(diǎn)，通過問題的方式布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長有計(jì)劃地選擇小組成員承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。

3小組成員的分工合作endprint

實(shí)施這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于組長要充分調(diào)動(dòng)小組成員之間的分工合作，根據(jù)學(xué)生的不同長處，小組組長為每位同學(xué)確定不同的教學(xué)任務(wù)，或者小組成員正是在以往從未進(jìn)行的語言實(shí)踐鍛煉活動(dòng)中挑戰(zhàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能；教師通過及時(shí)與各個(gè)小組組長的溝通詢問來了解各個(gè)小組最后確定下來要完成的任務(wù)、活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題以及活動(dòng)的分工、人員安排等與小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列問題，師生之間的課下溝通交流在這一環(huán)節(jié)很重要，教師以每一個(gè)小組的參與者身份為每一個(gè)小組整體的教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)做好監(jiān)督工作，確保每一個(gè)小組在展示教學(xué)成果時(shí)力求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

4教學(xué)成果的展示

根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)后要將完成的教學(xué)任務(wù)以教學(xué)成果的方式在課堂中進(jìn)行展示，在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)課程講授中，我們的展示環(huán)節(jié)包括小組的組長先要陳述本小組接受教學(xué)任務(wù)后的分工安排、活動(dòng)過程以及初步的成果，然后指派小組中具體負(fù)責(zé)的同學(xué)進(jìn)行課堂中教學(xué)成果的詳細(xì)講解，包括利用教學(xué)課件對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的整體圖片記錄，查找到的資料文獻(xiàn)，以及進(jìn)行調(diào)查研究的具體過程，還有小組集體討論后得出理論觀點(diǎn)、不同看法和發(fā)現(xiàn)的問題以及本小組沒有解決的問題等詳細(xì)的小組活動(dòng)的第一手資料。

在成果展示的同時(shí)，教師要詳細(xì)記錄學(xué)生成果展示的內(nèi)容、成果展示的方式和展示的效果，以便在成績?cè)u(píng)定后對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5成績的評(píng)估

成績?cè)u(píng)估的環(huán)節(jié)，是各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員最為看重的環(huán)節(jié)，對(duì)于小組分工合作成績的評(píng)估，我們一般分為兩個(gè)方面給定成績：一方面由另一個(gè)學(xué)習(xí)小組集體在確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出被評(píng)定小組的集體成績，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定我們依據(jù)語言類課程的不同設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的方式和方法也不同，比如對(duì)外漢語教學(xué)概論課程在分組錄制教學(xué)視頻的成績?cè)u(píng)定時(shí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)我們提前進(jìn)行了公布；在社會(huì)語言學(xué)課程中，我們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確立先征集各小組同學(xué)意見反饋后再整合形成一個(gè)統(tǒng)一的意見，以此確立最后各小組活動(dòng)后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另一方面成績的給定是教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績，并進(jìn)行評(píng)估。在語言學(xué)概論課前5分鐘的小組活動(dòng)中，我們就是利用學(xué)生和教師兩方面給出成績的總和作為活動(dòng)小組成員的成績的，對(duì)于成果展示的同學(xué)我們會(huì)額外鼓勵(lì)一分，這樣來激勵(lì)學(xué)生形成到講臺(tái)前發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣。

6教師的講授

在語言理論知識(shí)的講授中，學(xué)生通過合作能夠完成獨(dú)立查找資料，課堂展示對(duì)于語言理論的理解，目前我們采取了兩種師生合作講授的方式，一種是教師作為學(xué)生的助教輔助學(xué)生，小組成員主講，學(xué)生講解的同時(shí)，教師及時(shí)提示所有學(xué)生或者幫助學(xué)生糾正講授中出現(xiàn)的問題，不利之處是隨時(shí)打斷學(xué)生講授，展示的完整性受到破壞；另一種是小組負(fù)責(zé)學(xué)生主講，教師和其他同學(xué)以聽課方式詳細(xì)記錄學(xué)生講授的教學(xué)內(nèi)容和成果展示的方式、方法，學(xué)生講授結(jié)束后先由另一小組進(jìn)行成績的評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)比要點(diǎn)講授分析，好處是比較完整保留了學(xué)生小組展示活動(dòng)過程，不足之處是需要教師重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶。

總之，目前我們?cè)谡Z言類課程中推進(jìn)小組合作教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)踐了一輪，學(xué)生的言語表達(dá)能力，分析問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作解決問題的人際溝通能力都得到了提高和鍛煉，課型不同，課堂教學(xué)規(guī)模人數(shù)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，活動(dòng)中是否全員參與，課程內(nèi)容安排和教學(xué)時(shí)間的控制等問題都是在語言類課程講授中現(xiàn)實(shí)存在的，如何充分地利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為語言類課程教學(xué)效果的提高服務(wù)還是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要繼續(xù)探討的問題。

參考文獻(xiàn)

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