胡曉玲+潘國

關(guān)鍵詞（Keywords），是為反映文獻(xiàn)主題內(nèi)容和滿足數(shù)據(jù)檢索需要而從文獻(xiàn)中選取出來的重要詞或詞組，是對(duì)文獻(xiàn)最核心內(nèi)容、思想觀點(diǎn)和論證方法的提煉和概括[1]。關(guān)鍵詞雖然往往只有3～8個(gè)詞，卻直接反映了論文的精髓[2]。對(duì)于課題研究來說，關(guān)鍵詞也同樣體現(xiàn)了課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)一段時(shí)間內(nèi)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域立項(xiàng)課題的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿及發(fā)展趨勢。

中央電化教育館所立項(xiàng)的教育技術(shù)類課題規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，代表了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體最高水平。本文以中央電化教育館立項(xiàng)的全國教育技術(shù)研究規(guī)劃課題及其關(guān)鍵詞為研究對(duì)象，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具進(jìn)行相關(guān)分析，把握中央電化教育館立項(xiàng)課題的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢。

一數(shù)據(jù)準(zhǔn)備與研究方法

1數(shù)據(jù)來源與準(zhǔn)備

本研究選取了中央電化教育館“十一五”以來的全部規(guī)劃課題1826個(gè)，以及已公布的“十二五”規(guī)劃課題776個(gè)作為分析對(duì)象，通過對(duì)課題關(guān)鍵詞進(jìn)行整理后，得到待分析課題的關(guān)鍵詞信息表（見表1）。

2研究方法與工具

為清晰表征中央電化教育館課題的研究熱點(diǎn)和相互關(guān)系，本文采用了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，對(duì)表征研究主題的關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系進(jìn)行研究。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析能夠用于學(xué)科研究熱點(diǎn)分析，其原理在于將被分析對(duì)象視為社會(huì)行動(dòng)者和他們關(guān)系的集合，關(guān)鍵詞是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，而它們的共現(xiàn)則體現(xiàn)為節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系[3]。這種方法應(yīng)用的優(yōu)勢在于它可以從定量的角度來確定某個(gè)關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的地位，以及定量地反映出詞與詞之間的關(guān)系。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具方面，本文采用美國加州大學(xué)歐文分校開發(fā)的UCINET軟件。

二分析過程

1構(gòu)建關(guān)鍵詞共詞矩陣

為了對(duì)虛擬關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，本研究將“十一五”以來立項(xiàng)課題高頻關(guān)鍵詞中前31個(gè)組成一個(gè)31x31共詞矩陣（表2），此矩陣是無向?qū)ΨQ關(guān)系矩陣。本文列表選取前15個(gè)關(guān)鍵詞，行與列分別代表15個(gè)關(guān)鍵詞，當(dāng)兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在同一課題時(shí)，表明兩者存在關(guān)系。從表中數(shù)據(jù)可以看出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)及課程整合共現(xiàn)頻次最高（720次），可直觀得出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是研究的重點(diǎn)；信息技術(shù)與教學(xué)方法及教學(xué)模式的共現(xiàn)也較高（246次），可見信息化環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)方法的選擇也是課題研究的關(guān)注點(diǎn)。

2共詞網(wǎng)絡(luò)中心度分析

Lee， W.H研究發(fā)現(xiàn)，[4]在一個(gè)共詞網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)中心性的點(diǎn)度中心度、中介中心度和接近中心度三個(gè)指標(biāo)不但可以發(fā)現(xiàn)某一研究主題當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，而且還能夠用于識(shí)別未來發(fā)展趨勢。本研究利用Ucinet將關(guān)鍵詞共詞矩陣處理后得到30個(gè)關(guān)鍵詞的上述三個(gè)指標(biāo)的數(shù)值來進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)上述分析進(jìn)行驗(yàn)證。

（1）點(diǎn)度中心度又稱“關(guān)聯(lián)度”或“局部中心度”（Local Centrality），是指與某節(jié)點(diǎn)直接相連的節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)[5]。在本文中反映的是某個(gè)關(guān)鍵詞與其它詞是否共同出現(xiàn)在某篇文獻(xiàn)中。通過Ucinet軟件得出30個(gè)關(guān)鍵詞的點(diǎn)度中心度，轉(zhuǎn)化為表3所示，例如課程整合的絕對(duì)中心度是696，表示它與網(wǎng)絡(luò)中其它696個(gè)關(guān)鍵詞至少同時(shí)出現(xiàn)在某一課題當(dāng)中。點(diǎn)度中心度越高，則表明與該節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的其他節(jié)點(diǎn)越多，反映其在網(wǎng)絡(luò)中的地位越高，越有可能是該類研究中的熱點(diǎn)。從點(diǎn)度中心度數(shù)據(jù)判斷，信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)與課程整合是“十一五”規(guī)劃以來課題研究的熱點(diǎn)所在。

（2）中介中心度是用來測量一個(gè)點(diǎn)在多大程度上位于圖中其他點(diǎn)的“中間”，即節(jié)點(diǎn)位于其他節(jié)點(diǎn)間最短路徑的次數(shù)。在本文中是指網(wǎng)絡(luò)中某個(gè)關(guān)鍵詞影響其它關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在一篇期刊論文中能力大小的指標(biāo)。從表3看，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)模式這三個(gè)詞的中介中心度與其它詞相比，顯得較為突出。這表明在“十一五”規(guī)劃以來課題的研究中，這些詞影響其它詞是否共現(xiàn)的能力較強(qiáng)。

（3）接近中心度是指節(jié)點(diǎn)與其他各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的捷徑距離之和，用來衡量網(wǎng)絡(luò)中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)不受其它節(jié)點(diǎn)“控制”的能力。在本文中它表示的是網(wǎng)絡(luò)中某個(gè)關(guān)鍵詞與其它關(guān)鍵詞共現(xiàn)的機(jī)率大小。接近中心度越小，表示某個(gè)關(guān)鍵詞越容易與網(wǎng)絡(luò)中的其它關(guān)鍵詞共現(xiàn)在同一研究課題當(dāng)中，如表3中的信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及教育資源等。

在關(guān)鍵詞的中心度統(tǒng)計(jì)表中，“信息技術(shù)”都處于第一位，可見“十一五”以來的規(guī)劃課題都抓住信息技術(shù)這一中心，大部分的研究都是以信息技術(shù)為依托，關(guān)注信息技術(shù)與其他研究領(lǐng)域的交叉融合發(fā)展。另外學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也處于前列，這表明信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等既是當(dāng)前研究的重點(diǎn)，也是其他領(lǐng)域研究的紐帶和橋梁。節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心度較

低但是中介中心度較高則表明新興的潛在研究熱點(diǎn)的出現(xiàn)，如“云計(jì)算”在點(diǎn)度中心度統(tǒng)計(jì)表中排在26位，但在中介中心度統(tǒng)計(jì)表中處于第8位，這表明“云計(jì)算”在“十一五”以來的研究課題中位于其他主題領(lǐng)域的邊緣位置，不是研究的重點(diǎn)所在，但它起到了連接不同研究領(lǐng)域的作用，是研究的新興發(fā)展趨勢。類似的還有“數(shù)字化環(huán)境”、“區(qū)域教育”也屬于潛在的研究熱點(diǎn)。而“教學(xué)方法”在點(diǎn)度中心度中排在第6位，但在中介中心度中僅處于22位，表明“教學(xué)方法”雖屬于當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，但其在研究過程中對(duì)其它關(guān)鍵詞的共現(xiàn)影響較弱，可能不再是未來研究的熱點(diǎn)。

3小團(tuán)體分析

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的小團(tuán)體是指網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵詞同時(shí)作為某些文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，相互之間的關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)。本文主要從節(jié)點(diǎn)距離方面對(duì)此進(jìn)行分析。n-clique是指小團(tuán)體內(nèi)每兩個(gè)人之間的距離小于等于n，本文是指每兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離小于n。endprint

利用Ucinet將表2對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，其中n為2，最小規(guī)模為3。利用Ucinet小團(tuán)體分析中的n-clique功能生成聚類圖。圖1完全依賴于關(guān)鍵詞之間的天然的聯(lián)系，可以較為客觀地反映“十一五”以來規(guī)劃課題的研究內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育資源及學(xué)科教學(xué)與課程整合等位于圖的靠左邊，這些內(nèi)容是“十一五”以來規(guī)劃課題研究中的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容；而虛擬化技術(shù)、電子書包、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子白板等位于該圖的最右邊，這些相對(duì)而言是課題研究的新領(lǐng)域，隨著此類新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，將會(huì)發(fā)展為未來研究的熱點(diǎn)。從樹狀圖的聚類效果看，這些研究內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的緊密程度不同，研究內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)度較低。

總之，通過以上相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)中央電化教育館全國教育技術(shù)研究“十一五”以來規(guī)劃課題進(jìn)行分析，可以看出：

“十一五”以來課題研究的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，這反映了當(dāng)前中央電化教育館教育技術(shù)研究課題主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

信息化環(huán)境下教育資源的開發(fā)以及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也是課題研究的熱點(diǎn)，這說明當(dāng)前的課題研究十分注重實(shí)際應(yīng)用，研究關(guān)注點(diǎn)已由“建設(shè)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用”，這也符合信息化教育的發(fā)展趨勢。通過分析我們也可看出研究課題大都集中在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域而對(duì)教育技術(shù)理論方面的研究較少，這也符合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的特點(diǎn)。

綜上所述，“十一五”以來的研究課題主要是以信息技術(shù)為中心，圍繞信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程整合這一重點(diǎn)來展開，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展研究的重點(diǎn)由關(guān)注具體的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合轉(zhuǎn)向教育信息化及信息素養(yǎng)提高與教師專業(yè)發(fā)展，而依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，云計(jì)算的教育應(yīng)用、數(shù)字化環(huán)境下智慧教育的發(fā)展及區(qū)域教育信息化建設(shè)等都將成為未來研究的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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