馬國(guó)杰

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂教學(xué)；有

趣；有味；有奇；有得

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

14—00112—01

在小學(xué)階段開展快樂學(xué)習(xí)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地成長(zhǎng)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何推行快樂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)做到“四有”，即有“趣”、有“味”、有“奇”、有“得”。

一、有“趣”

有“趣”，即教師靈活選取適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法沒有固定的、一成不變的模式，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種久學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)心理。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，組織學(xué)生玩猜數(shù)游戲：把寫有l(wèi)～30的數(shù)字卡片按順序依次分發(fā)給l、2、3、4號(hào)四位學(xué)生，讓其余的學(xué)生猜出某些數(shù)字卡片在誰手中。學(xué)生猜的過程就是他們以趣激學(xué)的過程，而且在這個(gè)過程中學(xué)生一直處于興奮的狀態(tài)。在這種精神狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)應(yīng)當(dāng)記住的東西具有一種特殊的領(lǐng)悟力。當(dāng)然，教師不能只滿足于僅僅使學(xué)生集中在感興趣的事物上，還要善于轉(zhuǎn)換，把他們的注意力引導(dǎo)到平時(shí)不感興趣的事物上，讓他們把無趣變有趣、變輕視為重視。

二、有“味”

有“味”，就是所學(xué)內(nèi)容精深，值得品味。具體是指學(xué)生覺得教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)是值得品味的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和半圓周長(zhǎng)的關(guān)系”時(shí)，我提出：“半個(gè)圓面是圓的一半，那么半個(gè)圓面的周長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)的一半嗎？”學(xué)生們展開了熱烈的討論，他們有的同意半圓周長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，有人持反對(duì)意見。這時(shí)，筆者在黑板上畫了一個(gè)圓和一個(gè)半圓，讓學(xué)生觀察。很快就有學(xué)生提出：半圓的周長(zhǎng)包括圓周長(zhǎng)的一半，還包括一條直徑，那么半圓的周長(zhǎng)就是■C+d=■×2πr+2r=（π+2）r。筆者肯定了學(xué)生的分析后，趁熱打鐵，出題讓學(xué)生練習(xí)：一個(gè)半圓的周長(zhǎng)是51.4厘米，求整個(gè)圓的周長(zhǎng)是多少厘米？學(xué)生積極思考，很快列出了算式，計(jì)算出了結(jié)果。學(xué)生做完題后，仍然討論交流，對(duì)例題回味無窮。

三、有“奇”

有“奇”，就是教學(xué)新穎、有趣，學(xué)生覺得橫生奇趣，樂學(xué)不已。教師可以根據(jù)學(xué)生樂于表現(xiàn)、好勝心和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發(fā)言的再答”、“用手勢(shì)表示”等方式；對(duì)較難的題目，采取小組“接力賽”、“累分團(tuán)結(jié)賽”；對(duì)于綜合性強(qiáng)的題目則采取“奪紅旗賽”等活動(dòng)。運(yùn)用這些學(xué)生感興趣的活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，極大限度地提高了學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)“求平均數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，筆者出示了這樣的例題：一座煉鋼廠在8天內(nèi)前4天平均每天煉鋼0.16萬噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬噸，問這8天平均每天煉鋼多少噸？未等筆者講解，學(xué)生自己已經(jīng)列出了算式：（0.16×4+0.195×4）÷8。在肯定了學(xué)生的解法后，筆者微笑著說還有一個(gè)簡(jiǎn)便算法并板書“（0.16+0.195）÷2”。學(xué)生一時(shí)愣住了，接著筆者借助線段圖給學(xué)生講解，使學(xué)生理解并掌握了這一簡(jiǎn)便算法?？梢?，題解有奇，學(xué)生便可樂學(xué)。

四、有“得”

有“得”，就是讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，感到有收獲、有得益。有趣、有味、有奇只是樂學(xué)的開始，只有使學(xué)生感到有得，他們才能更愛學(xué)。課堂上，通過有趣、有味、有奇的樂學(xué)，學(xué)生的思維能力會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，逐漸得到提升。在這個(gè)過程中，“學(xué)困生”有了學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)習(xí)的自信心；優(yōu)等生也興趣盎然，認(rèn)真鉆研，積極探求新知識(shí)。于是課堂上出現(xiàn)你追我趕、誰也不甘落后的局面。這使全班學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都有所“得”。

總之，學(xué)生是未來的希望，他們的健康成長(zhǎng)在很大程度上決定了我們的教育。所以教師應(yīng)該以“快樂教學(xué)”的理念來進(jìn)行施教，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)，享受快樂。

編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂教學(xué)；有

趣；有味；有奇；有得

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

14—00112—01

在小學(xué)階段開展快樂學(xué)習(xí)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地成長(zhǎng)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何推行快樂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)做到“四有”，即有“趣”、有“味”、有“奇”、有“得”。

一、有“趣”

有“趣”，即教師靈活選取適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法沒有固定的、一成不變的模式，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種久學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)心理。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，組織學(xué)生玩猜數(shù)游戲：把寫有l(wèi)～30的數(shù)字卡片按順序依次分發(fā)給l、2、3、4號(hào)四位學(xué)生，讓其余的學(xué)生猜出某些數(shù)字卡片在誰手中。學(xué)生猜的過程就是他們以趣激學(xué)的過程，而且在這個(gè)過程中學(xué)生一直處于興奮的狀態(tài)。在這種精神狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)應(yīng)當(dāng)記住的東西具有一種特殊的領(lǐng)悟力。當(dāng)然，教師不能只滿足于僅僅使學(xué)生集中在感興趣的事物上，還要善于轉(zhuǎn)換，把他們的注意力引導(dǎo)到平時(shí)不感興趣的事物上，讓他們把無趣變有趣、變輕視為重視。

二、有“味”

有“味”，就是所學(xué)內(nèi)容精深，值得品味。具體是指學(xué)生覺得教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)是值得品味的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和半圓周長(zhǎng)的關(guān)系”時(shí)，我提出：“半個(gè)圓面是圓的一半，那么半個(gè)圓面的周長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)的一半嗎？”學(xué)生們展開了熱烈的討論，他們有的同意半圓周長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，有人持反對(duì)意見。這時(shí)，筆者在黑板上畫了一個(gè)圓和一個(gè)半圓，讓學(xué)生觀察。很快就有學(xué)生提出：半圓的周長(zhǎng)包括圓周長(zhǎng)的一半，還包括一條直徑，那么半圓的周長(zhǎng)就是■C+d=■×2πr+2r=（π+2）r。筆者肯定了學(xué)生的分析后，趁熱打鐵，出題讓學(xué)生練習(xí)：一個(gè)半圓的周長(zhǎng)是51.4厘米，求整個(gè)圓的周長(zhǎng)是多少厘米？學(xué)生積極思考，很快列出了算式，計(jì)算出了結(jié)果。學(xué)生做完題后，仍然討論交流，對(duì)例題回味無窮。

三、有“奇”

有“奇”，就是教學(xué)新穎、有趣，學(xué)生覺得橫生奇趣，樂學(xué)不已。教師可以根據(jù)學(xué)生樂于表現(xiàn)、好勝心和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發(fā)言的再答”、“用手勢(shì)表示”等方式；對(duì)較難的題目，采取小組“接力賽”、“累分團(tuán)結(jié)賽”；對(duì)于綜合性強(qiáng)的題目則采取“奪紅旗賽”等活動(dòng)。運(yùn)用這些學(xué)生感興趣的活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，極大限度地提高了學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)“求平均數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，筆者出示了這樣的例題：一座煉鋼廠在8天內(nèi)前4天平均每天煉鋼0.16萬噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬噸，問這8天平均每天煉鋼多少噸？未等筆者講解，學(xué)生自己已經(jīng)列出了算式：（0.16×4+0.195×4）÷8。在肯定了學(xué)生的解法后，筆者微笑著說還有一個(gè)簡(jiǎn)便算法并板書“（0.16+0.195）÷2”。學(xué)生一時(shí)愣住了，接著筆者借助線段圖給學(xué)生講解，使學(xué)生理解并掌握了這一簡(jiǎn)便算法?？梢姡}解有奇，學(xué)生便可樂學(xué)。

四、有“得”

有“得”，就是讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，感到有收獲、有得益。有趣、有味、有奇只是樂學(xué)的開始，只有使學(xué)生感到有得，他們才能更愛學(xué)。課堂上，通過有趣、有味、有奇的樂學(xué)，學(xué)生的思維能力會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，逐漸得到提升。在這個(gè)過程中，“學(xué)困生”有了學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)習(xí)的自信心；優(yōu)等生也興趣盎然，認(rèn)真鉆研，積極探求新知識(shí)。于是課堂上出現(xiàn)你追我趕、誰也不甘落后的局面。這使全班學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都有所“得”。

總之，學(xué)生是未來的希望，他們的健康成長(zhǎng)在很大程度上決定了我們的教育。所以教師應(yīng)該以“快樂教學(xué)”的理念來進(jìn)行施教，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)，享受快樂。

編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂教學(xué)；有

趣；有味；有奇；有得

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

14—00112—01

在小學(xué)階段開展快樂學(xué)習(xí)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地成長(zhǎng)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何推行快樂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)做到“四有”，即有“趣”、有“味”、有“奇”、有“得”。

一、有“趣”

有“趣”，即教師靈活選取適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法沒有固定的、一成不變的模式，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種久學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)心理。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，組織學(xué)生玩猜數(shù)游戲：把寫有l(wèi)～30的數(shù)字卡片按順序依次分發(fā)給l、2、3、4號(hào)四位學(xué)生，讓其余的學(xué)生猜出某些數(shù)字卡片在誰手中。學(xué)生猜的過程就是他們以趣激學(xué)的過程，而且在這個(gè)過程中學(xué)生一直處于興奮的狀態(tài)。在這種精神狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)應(yīng)當(dāng)記住的東西具有一種特殊的領(lǐng)悟力。當(dāng)然，教師不能只滿足于僅僅使學(xué)生集中在感興趣的事物上，還要善于轉(zhuǎn)換，把他們的注意力引導(dǎo)到平時(shí)不感興趣的事物上，讓他們把無趣變有趣、變輕視為重視。

二、有“味”

有“味”，就是所學(xué)內(nèi)容精深，值得品味。具體是指學(xué)生覺得教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)是值得品味的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和半圓周長(zhǎng)的關(guān)系”時(shí)，我提出：“半個(gè)圓面是圓的一半，那么半個(gè)圓面的周長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)的一半嗎？”學(xué)生們展開了熱烈的討論，他們有的同意半圓周長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，有人持反對(duì)意見。這時(shí)，筆者在黑板上畫了一個(gè)圓和一個(gè)半圓，讓學(xué)生觀察。很快就有學(xué)生提出：半圓的周長(zhǎng)包括圓周長(zhǎng)的一半，還包括一條直徑，那么半圓的周長(zhǎng)就是■C+d=■×2πr+2r=（π+2）r。筆者肯定了學(xué)生的分析后，趁熱打鐵，出題讓學(xué)生練習(xí)：一個(gè)半圓的周長(zhǎng)是51.4厘米，求整個(gè)圓的周長(zhǎng)是多少厘米？學(xué)生積極思考，很快列出了算式，計(jì)算出了結(jié)果。學(xué)生做完題后，仍然討論交流，對(duì)例題回味無窮。

三、有“奇”

有“奇”，就是教學(xué)新穎、有趣，學(xué)生覺得橫生奇趣，樂學(xué)不已。教師可以根據(jù)學(xué)生樂于表現(xiàn)、好勝心和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發(fā)言的再答”、“用手勢(shì)表示”等方式；對(duì)較難的題目，采取小組“接力賽”、“累分團(tuán)結(jié)賽”；對(duì)于綜合性強(qiáng)的題目則采取“奪紅旗賽”等活動(dòng)。運(yùn)用這些學(xué)生感興趣的活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，極大限度地提高了學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)“求平均數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，筆者出示了這樣的例題：一座煉鋼廠在8天內(nèi)前4天平均每天煉鋼0.16萬噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬噸，問這8天平均每天煉鋼多少噸？未等筆者講解，學(xué)生自己已經(jīng)列出了算式：（0.16×4+0.195×4）÷8。在肯定了學(xué)生的解法后，筆者微笑著說還有一個(gè)簡(jiǎn)便算法并板書“（0.16+0.195）÷2”。學(xué)生一時(shí)愣住了，接著筆者借助線段圖給學(xué)生講解，使學(xué)生理解并掌握了這一簡(jiǎn)便算法。可見，題解有奇，學(xué)生便可樂學(xué)。

四、有“得”

有“得”，就是讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，感到有收獲、有得益。有趣、有味、有奇只是樂學(xué)的開始，只有使學(xué)生感到有得，他們才能更愛學(xué)。課堂上，通過有趣、有味、有奇的樂學(xué)，學(xué)生的思維能力會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，逐漸得到提升。在這個(gè)過程中，“學(xué)困生”有了學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)習(xí)的自信心；優(yōu)等生也興趣盎然，認(rèn)真鉆研，積極探求新知識(shí)。于是課堂上出現(xiàn)你追我趕、誰也不甘落后的局面。這使全班學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都有所“得”。

總之，學(xué)生是未來的希望，他們的健康成長(zhǎng)在很大程度上決定了我們的教育。所以教師應(yīng)該以“快樂教學(xué)”的理念來進(jìn)行施教，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)，享受快樂。

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