姚志忠

“高效課堂”是近幾年炒得很熱的教學(xué)模式，幾乎全國(guó)都在推廣。受這種大氣候的影響，我也未能免俗，受學(xué)校委派，參加過(guò)幾次“高級(jí)別”講課競(jìng)賽觀摩。出行之前，也是抱著滿(mǎn)滿(mǎn)的期望而去，指望取得真經(jīng)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。但一趟回來(lái)，收獲的不是移植即用的好做法，而是一腦子的疑惑。因?yàn)檫@些鄭重其事向外展示的“高效課堂”在我看來(lái)，并未達(dá)到應(yīng)有的高度，相反，還呈現(xiàn)出一種不期而然的低效。我想，這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚，否則，我們會(huì)在一種狂熱而機(jī)械的模仿中誤入歧途。

以中原某名校的高效課堂展示活動(dòng)為例，這個(gè)學(xué)校，因?yàn)槊襟w的鼓吹造勢(shì)，全國(guó)很多教師慕名而來(lái)。活動(dòng)由專(zhuān)家講座和教學(xué)觀摩兩部分組成。這次觀摩學(xué)習(xí)的高潮部分，當(dāng)然是這個(gè)學(xué)校優(yōu)秀教師的那一節(jié)課。

在講課之前的論壇活動(dòng)中，這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)就已經(jīng)詳盡地介紹了他們的做法。為了讓“高效”可控、可評(píng)、直觀鮮明，他們將每節(jié)課均機(jī)械地劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段15分鐘。為了達(dá)到“多學(xué)”的目的，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)總時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)。甚至為了體現(xiàn)純粹的“高效”，他們居然嚴(yán)禁學(xué)生課前預(yù)習(xí)。除此之外，不管是教師還是學(xué)生，都必須做到“堂堂清”，不得把學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到自習(xí)課上去。聽(tīng)完該校校長(zhǎng)的講座，我就為那位即將展示的同行懸著心，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)纳疃群蛷?fù)雜性，學(xué)生經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)，尚且有很多問(wèn)題，那這種在全陌生狀態(tài)下進(jìn)入文本的學(xué)生，真的能解決所有問(wèn)題嗎？

這位教師的確忠實(shí)地實(shí)踐了這個(gè)學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)、當(dāng)堂學(xué)清”的理念，她將一節(jié)45分鐘的課分為各占15分鐘的三部分。當(dāng)時(shí)教學(xué)一篇文言文，第一個(gè)環(huán)節(jié)是結(jié)合注解翻譯，重點(diǎn)解決一些字詞；第二個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂背會(huì)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是分組討論文章的主題信息，最后由發(fā)言人發(fā)言。

就展示該校的教學(xué)理念而言，這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都圓滿(mǎn)完成任務(wù)。但是這種近乎完美的高效背后，卻存在著另一種低效危機(jī)。首先，教師為了“堂堂清”，就不敢設(shè)計(jì)有難度有深度的問(wèn)題。而沒(méi)有了這些難度與深度，就很難說(shuō)完全讀懂了課文。一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)“清了”，卻是在教師避重就輕、避難就易、避高就低的考量下完成的。其次，如果這座冰山的水下部分要靠自習(xí)課去“加餐”解決，這又何談高效？如果這個(gè)部分教師置之不理，學(xué)生只是掌握了一些膚淺的死知識(shí)，那么這種學(xué)習(xí)，別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，就是連高考的門(mén)檻也不容易跨過(guò)。再次，這種嘩眾取寵的模式，在實(shí)際操作中對(duì)教師的壓制和誤導(dǎo)不可小覷，他們會(huì)習(xí)慣這種深度和這種高度。而這種似是而非的教學(xué)模式將會(huì)在學(xué)校易評(píng)價(jià)、教師易掌控、專(zhuān)家易總結(jié)的種種權(quán)衡中得到推行與擴(kuò)散。

新課改所確立的教育目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。對(duì)于語(yǔ)文教育而言，最后一個(gè)目標(biāo)尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生健康人格的塑造、鮮明個(gè)性的形成、正確價(jià)值觀的確立，才是教育的終極目標(biāo)，它是教育的靈魂所在。

反觀這種被強(qiáng)行套入某種模式的“高效課堂”，除了緊張度十足地進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，其他教育內(nèi)容難以得到應(yīng)有的重視。不客氣地說(shuō)，這種“高效課堂”，有高效之名，無(wú)高效之實(shí)。

語(yǔ)文課堂是最講個(gè)性化的，如果教師教學(xué)基本功扎實(shí)，肯動(dòng)腦筋，那么這種課堂將如行云流水，隨課賦形，講與練都是在水到渠成的狀態(tài)下進(jìn)行的。機(jī)械制訂很死板的教學(xué)規(guī)程和講學(xué)時(shí)間比，這是將工廠流水線思路引入了教育，完全無(wú)視學(xué)生個(gè)體之間的差異。

高效課堂本是教師永恒追求的目標(biāo)，教學(xué)模式則是教師需要質(zhì)疑求證后才可借鑒的方法。如果熱衷于盲目跟風(fēng)，強(qiáng)行移植，教育是很難走上一條康莊大道的。

編輯：謝穎麗endprint