王丹+陳曉斌

我國高校實行擴招政策十多年以來，高等教育進入規(guī)模急劇擴張的發(fā)展階段，并開始從大眾化向普及化的轉(zhuǎn)型。進入高等學(xué)校的“門檻”逐年降低，一方面為更多的學(xué)生提供接受高等教育的機會，精英教育觀念被淡化，但同時也因高等教育規(guī)模與質(zhì)量的不平衡，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的滑坡。其表現(xiàn)之一是高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）人數(shù)逐年增多，有的甚至無法完成學(xué)業(yè)，不能正常畢業(yè)。因此，開展高校學(xué)困生問題研究是堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升高校學(xué)生教育管理質(zhì)量的需要。

一對高校學(xué)困生的界定

學(xué)習(xí)困難（Learning Disabilities，LD）這一概念是美國著名特殊教育家柯克（Kirk，1962）首次提出的，他對學(xué)習(xí)困難的定義是：學(xué)習(xí)困難是指由于可能的腦功能失調(diào)和（或）情緒或行為的困擾而導(dǎo)致的言語、語言、閱讀、拼寫、書寫、算術(shù)過程中的一項或多項的落后、失調(diào)或延緩。[1]

大學(xué)生學(xué)習(xí)困難不是由智力低下、身體殘疾及其他方面的生理、智力缺陷所造成的，可以通過一系列有針對性的措施來加以克服。因為主要是個人的學(xué)習(xí)策略失調(diào)、學(xué)習(xí)動力不足等問題的直接影響以及與學(xué)校、家庭、社會等外部不利因素的間接影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，多門課程考試不及格且所修學(xué)分達不到教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)量，因此不能按時畢業(yè)，心理健康狀態(tài)以及個體的正常發(fā)展受到影響。[2]以筆者所在學(xué)院（以下簡稱A學(xué)院）為例，學(xué)校實行學(xué)業(yè)警告制度，即學(xué)生每學(xué)期所獲學(xué)分?jǐn)?shù)達不到所修課程總學(xué)分的70%，學(xué)校給予學(xué)業(yè)警告，連續(xù)三次或累積四次受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生作退學(xué)試讀處理，取消學(xué)位授予資格。由此，本文中的學(xué)困生是指由于非智力因素或生理機能障礙，在課業(yè)修習(xí)期間出現(xiàn)多門課程考試不及格、學(xué)分績點過低且未達到2.0，受到學(xué)業(yè)警告、退學(xué)試讀或者在培養(yǎng)計劃年限標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)無法正常畢業(yè)，以及在畢業(yè)時未達到學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生。

二高校學(xué)困生的現(xiàn)狀與特點

根據(jù)A學(xué)院2013年學(xué)困生數(shù)據(jù)（截止2013年10月，見表1）。A學(xué)院的學(xué)困生比例為10.9%，在所在高校的11個二級學(xué)院中比例最高，年級分布為2010級39人、2011級58人、2012級30人；127名學(xué)困生中受學(xué)業(yè)警告者91人，其中2010級35人、2011級41人、2012級15人；有13人學(xué)業(yè)警告連續(xù)三次或累積四次，面臨退學(xué)試讀處理；78%的學(xué)困生學(xué)分績點低于2.0，無法達到學(xué)士學(xué)位授予要求。A學(xué)院的學(xué)困生群體給學(xué)生管理和人才培養(yǎng)帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn)，對未來畢業(yè)生的整體質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。

同時，通過與A學(xué)院不同年級、專業(yè)的學(xué)困生進行談話溝通和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在行為特征上主要表現(xiàn)為：意志力薄弱，自我約束能力弱，缺乏恒心和毅力，環(huán)境適應(yīng)性差，自我邊緣化，對主要專業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣；部分學(xué)生沉溺于游戲，平時厭學(xué)、逃課。在心理特征上主要表現(xiàn)為：缺乏自信、抑郁、焦慮、自我評價偏低、自我效能感低、缺失成就動機，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助。其中，理工科專業(yè)的學(xué)困生具有“易形成，比例高，難轉(zhuǎn)化”的特點。

三學(xué)生發(fā)展理論對高校學(xué)困生幫扶工作的啟示

學(xué)生發(fā)展理論形成于上個世紀(jì)六、七十年代，在美國大學(xué)人事協(xié)會（ACPA）推出的明日高等教育（THE）工程中，“學(xué)生發(fā)展”被定義為人的發(fā)展理論在教育中運用，它使每一個人能掌握越來越復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，達到自我實現(xiàn)和自身的獨立。[3]學(xué)生發(fā)展理論融合了教育哲學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)理論以及學(xué)生工作事務(wù)實踐，描述學(xué)生在身體、智力、道德、心理、職業(yè)、自我等方面的發(fā)展。該理論各種取向分類中的社會心理取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)取向、類型發(fā)展取向、人與環(huán)境互動取向被廣泛接受。這四種理論取向?qū)Ω咝W(xué)困生問題研究具有重要的指導(dǎo)意義。運用這些理論對高校學(xué)困生成因進行探析，總結(jié)出學(xué)困生在心理或行為上的特征表現(xiàn)，提出針對性的解決對策，有利于提高學(xué)困幫扶工作的實效性。

（一）心理社會發(fā)展理論的啟示：把握階段性，有的放矢

心理社會發(fā)展理論認(rèn)為人的發(fā)展是一個有階段、有順序漸進的成長過程。在每一個階段，個體有其特殊的任務(wù)或發(fā)展需求需要面對。而這些任務(wù)與發(fā)展需求會受到個體所在社會環(huán)境影響。[4]這種理論對于學(xué)困生幫扶工作的啟示是：必須把握時機，針對學(xué)困生各階段的特性，注重學(xué)困生所處環(huán)境的影響，才能有效協(xié)助學(xué)困生發(fā)展。

美國心理學(xué)家區(qū)可林（Chickering，1969）指出大二學(xué)年最關(guān)切的問題是課業(yè)勝任。同時，也是學(xué)生遭遇學(xué)業(yè)危機的高發(fā)期。以A學(xué)院學(xué)困生的年級分布為例，學(xué)困生大多集中在2011級（即在大學(xué)二年級時不及格課程明顯增多）。如果在這一時期，對學(xué)困生放任且不進行干預(yù)和幫扶，學(xué)困生就將面臨退學(xué)試讀等一系列后果。如果后期能及時關(guān)注，及時幫扶，保證學(xué)困生有足夠充足的時間和精力投入學(xué)習(xí)，往往就能達到“脫困”的目的。因此，大二階段是學(xué)困幫扶工作的重點關(guān)注期。而大三階段是學(xué)困幫扶工作的關(guān)鍵期，所要面對的問題是如何保證學(xué)困生把主要精力投入學(xué)習(xí)，重修課程以縮減積欠學(xué)分?jǐn)?shù)，力爭達到學(xué)位授予要求的平均學(xué)分績點數(shù)。大四階段是學(xué)困幫扶工作的補救期。這一階段的學(xué)困幫扶目標(biāo)就是如何幫助學(xué)困生順利畢業(yè)，對于積欠學(xué)分的學(xué)困生，要及時提醒督促其認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)清欠考試，修滿教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，以滿足按時畢業(yè)的要求。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的啟示：指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強調(diào)個體的認(rèn)知和年齡、身心狀況有密切的聯(lián)系。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，大學(xué)生已進入形式運算階段，認(rèn)知發(fā)展的主要改變是舍棄青少年時期的自我中心思考方式，運用邏輯推理的客觀方式來處理問題。但并非所有的大學(xué)生都能因生理的成熟從而順利達到較高層次的思考方式，有些大學(xué)生仍然表現(xiàn)出兒童和青少年時期的思考特性。[4]endprint

據(jù)統(tǒng)計，A學(xué)院的學(xué)困生積欠科目主要集中在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等科目上。這些科目的學(xué)習(xí)都需要有很好的抽象性思維，但A學(xué)院的學(xué)困生則表現(xiàn)出：對于十分抽象的知識不能很好地記憶、歸納和運用，難以接受新知識或鞏固已有知識。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生處理信息的能力，即如何注意、激活、轉(zhuǎn)換、編碼、儲存和提取信息，對于學(xué)習(xí)效果的影響是極為重要的。這些加工信息的方式即為學(xué)習(xí)策略，決定了他們學(xué)習(xí)什么，什么時候?qū)W，怎樣學(xué)，以及如何運用。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的工具，是學(xué)會和掌握自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。學(xué)習(xí)策略失調(diào)是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。大學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)填鴨式的被動學(xué)習(xí)，思維方式僵化，未能及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)策略失調(diào)和學(xué)習(xí)效率的下降，這在大一新生身上顯得比較突出。部分大一學(xué)生在第一學(xué)期末就出現(xiàn)多門課程考試不及格的狀況。為此，高校要加強新生教育，通過專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座和新老生交流會等形式，引導(dǎo)大一新生改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）類型發(fā)展理論的啟示：尊重類型差異，因材施教

類型發(fā)展理論認(rèn)為，每個人都有特定的發(fā)展傾向和類型，所以每個人才會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀況、人際互動和生涯發(fā)展。這種特殊的傾向或類型是持久穩(wěn)定不容易改變的，所以針對個人對外界的知覺和反應(yīng)將人分成不同的類型。[4]學(xué)習(xí)成績是大學(xué)中最受關(guān)注的一部分，如果不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異就無法幫助學(xué)困生面對學(xué)習(xí)引發(fā)的相關(guān)問題，所以，高校學(xué)困生幫扶工作的開展必須以學(xué)困生自身特有的學(xué)習(xí)類型為依據(jù)，才能達到提高學(xué)業(yè)水平的目的。

一般常見的類型為內(nèi)向型和外向型兩種。通過與學(xué)困生深入談話發(fā)現(xiàn)，這兩種類型的學(xué)困生存在顯著的特質(zhì)差異。內(nèi)向型的學(xué)困生較為注重個人的內(nèi)在感受，自卑感嚴(yán)重，常低估自己的實際能力，在學(xué)習(xí)上喜歡獨自思考，不愿和他人合作，業(yè)余時間也很少參加社團活動，不善于處理人際關(guān)系，自我封閉。內(nèi)向型學(xué)困生在學(xué)業(yè)上的受挫經(jīng)歷帶來的自卑、焦慮和抑郁，可能引起情緒障礙和心理健康障礙。外向型的學(xué)困生較為關(guān)心外界，往往高估自己的實際能力，為獲得別人的關(guān)注會表現(xiàn)得更加活躍，在學(xué)習(xí)上喜歡小組討論等團體形式，過多地參與課外活動，在學(xué)業(yè)上無法投入足夠的時間和精力從而影響學(xué)習(xí)成績。在開展學(xué)困幫扶工作中，針對內(nèi)向型學(xué)困生，要鼓勵他們走出自己的天地，嘗試挑戰(zhàn)自我，克服自卑，提高自我效能感，并參加一些與興趣愛好相近的社團活動，善于向他人學(xué)習(xí)和合作。對于外向型學(xué)困生，要改變其浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和妄自尊大的性格特征，正確處理好課程學(xué)習(xí)與課外活動的平衡關(guān)系，分清主次任務(wù)。

（四）人與環(huán)境互動理論的啟示：尋求外力幫助，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

人與環(huán)境互動理論認(rèn)為，人的行為是個人和所處的環(huán)境二者共同互動所產(chǎn)的結(jié)果。該理論啟示我們，學(xué)困幫扶工作應(yīng)找出環(huán)境對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有利與不利因素，創(chuàng)造各種機會引導(dǎo)學(xué)困生選擇有利于自身發(fā)展提升的環(huán)境，有效利用學(xué)校、家庭、朋輩群體等資源進行自我啟發(fā)和幫助。

以A學(xué)院為例，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因除了個人的學(xué)習(xí)策略失調(diào)、學(xué)習(xí)動力不足等問題外，社會、高校、家庭、朋輩群體的間接影響也是重要原因。因此，學(xué)困幫扶工作一方面要為學(xué)困生提供方法指導(dǎo)和課業(yè)輔導(dǎo)；另一方面，應(yīng)從優(yōu)化學(xué)困生的所處環(huán)境入手，加強校風(fēng)、班風(fēng)和宿舍學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)典型，開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等等。同時，還要善于利用學(xué)困生家庭、任課教師、班干部、舍友中的積極因素，提供一對一或一對多的個性化志愿幫扶。最重要的是，要加強對學(xué)困生的思想疏導(dǎo)，引導(dǎo)其融入良性的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境并與之互動，獲得外界環(huán)境的幫助與支持來提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

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