顧偉偉

摘 要： 小學(xué)安全教育工作在學(xué)校日常事務(wù)中占據(jù)重要地位，但是現(xiàn)今學(xué)校關(guān)于這一工作主要局限于硬件措施和軟件措施兩個方面，而對于學(xué)生心理安全關(guān)注不到位，這對學(xué)校進行全面有效的安全教育提出了質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)安全教育工作 心理安全 硬件措施 軟件措施

在新課改背景下，校園安全教育在學(xué)校日常工作中的地位越來越凸顯。某位小學(xué)校長曾說：“學(xué)校的校園安全問題一直是學(xué)校緊抓不放、時時關(guān)注的問題?！比绻f學(xué)校的教學(xué)活動是主人公的話，那安全教育就是保鏢，是學(xué)校正常開展各項教學(xué)活動的保證。

縱觀學(xué)校安全教育工作的主要內(nèi)容，大致可以分為硬件和軟件兩個部分。就硬件措施而言，主要有校園內(nèi)各項設(shè)施的安全保障工作，包括教學(xué)設(shè)施和學(xué)生課外活動設(shè)施，當(dāng)然還有遍布校園內(nèi)部的攝像監(jiān)控系統(tǒng)、門衛(wèi)保安系統(tǒng)；而就軟件而言，主要以學(xué)校進行的各項安全教育主題活動形式呈現(xiàn)，包括面向家長和面向?qū)W生兩個層面的活動，互相補充，力求從學(xué)生及家長的意識上強化安全教育的重要性，獲得安全教育效果。

除了從硬件和軟件這兩方面著手安全教育工作，一些有識之士開始更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，著眼于心理的安全教育活動得到重視與提倡。新課改提出以人為本的教育理念，這一點同樣反映了心理安全教育的重要性。六、七歲到十二、三歲是兒童的小學(xué)學(xué)習(xí)時期，這也是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。在小學(xué)低年級，他們具有明顯的學(xué)齡前兒童的心理特點，而高年級則隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期，在教育的影響下，小學(xué)生的認(rèn)知能力、個性特點都在不斷發(fā)展變化，其發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和過渡性等特點。當(dāng)然在這一重要的過渡時期，心理安全問題層出不窮，具體表現(xiàn)為過度焦慮、孤獨感傾向較重、厭學(xué)、自卑感、依賴性強且獨立性差、承受挫折的能力較差等方面。

在如此敏感而特殊的心理過渡期，小學(xué)生的心理健康面臨著多種威脅，究其原因不外乎家庭和學(xué)校教育在某些環(huán)節(jié)上的缺失。一方面，從家庭教育角度出發(fā)，父母的教養(yǎng)方式對孩子的心理健康有著直接的影響?，F(xiàn)在小學(xué)生以獨生子女居多，一些家長的溺愛和過分保護讓孩子的依賴性越來越強，獨立性越來越差，承受挫折的能力越來越低，在學(xué)習(xí)生活上稍遇不順便不知如何應(yīng)對。還有些家長對孩子的期待值過高，望子成龍，望女成鳳，只關(guān)心孩子的作業(yè)和分?jǐn)?shù)，而很少關(guān)注孩子本身的成長，對他們的興趣、能力、愛好等缺少關(guān)注?；蛘?，孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)某些問題時，家長 不是耐心開導(dǎo)，而是粗暴對待，這些不可避免地使小學(xué)生產(chǎn)生自卑、緊張、焦慮的情緒，害怕失敗，厭惡學(xué)習(xí)，甚至厭棄生命。

另一方面，從學(xué)校教育角度出發(fā)看心理安全教育的缺失，主要表現(xiàn)為素質(zhì)教育落實不到位。盡管素質(zhì)教育在我國已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是部分學(xué)校片面追求高升學(xué)率的勢頭并未減弱。教師業(yè)績與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率掛鉤，教師只能加大對學(xué)生成績、升學(xué)率的關(guān)注，增加作業(yè)量、補課、霸占副科等，這些直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，心理壓力隨之增加。另外，學(xué)校對學(xué)生的不公平對待也加重了部分學(xué)生厭學(xué)、焦慮的心理負(fù)擔(dān)。高強度的周考、月考、期中期末考等在小學(xué)也不罕見。教師、家長、學(xué)校過多地將注意力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而對他們身心健康發(fā)展情況較少關(guān)心，這些都讓現(xiàn)在的小學(xué)生從心理上感到孤獨、感到壓迫、感到無助。

鑒于以上小學(xué)生心理安全教育方面的缺失與需求，加之社會輿論的影響，以及教育主管部門的政策要求，越來越多的小學(xué)開始在學(xué)校正常的安全教育體系中加入“心理安全”這一環(huán)，他們認(rèn)識到學(xué)校背負(fù)的責(zé)任不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的身體健康，在校園內(nèi)避免學(xué)生生理受到傷害，關(guān)注學(xué)生心理健康尤為必要。一些小學(xué)開始建立起體系相對健全的學(xué)校心理健康輔導(dǎo)組織，不斷推進心理咨詢室在小學(xué)的普及度和專業(yè)性。另外在教師培訓(xùn)中，學(xué)校越來越注重培養(yǎng)或者引進心理教師，同時鼓勵普通教師多接觸心理知識，在日常教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生心理狀況，對于一些心理問題的出現(xiàn)能夠防患于未然。心理安全教育的推進應(yīng)該將家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一起來，相互協(xié)調(diào)，共同為孩子的健康成長營造良好環(huán)境。

但是結(jié)合現(xiàn)實情況，學(xué)校要建立起一個相對健全的心理組織機構(gòu)還有一定的難度，從機構(gòu)的設(shè)立，到人員的配備，再到日常運作，不斷與學(xué)校本身教學(xué)管理相適應(yīng)的過程需要長期的人力、財力、物力投入。這些都對學(xué)校的工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，而學(xué)校在完成這一工作的時候不免存在形式主義的弊端。因此，在筆者看來，心理安全教育與其依賴組織建設(shè)，還不如著力于教師素質(zhì)的提高。心理安全教育應(yīng)更多地與師德掛鉤，師德能夠直接影響學(xué)生的心理健康，一方面，如果一個教師能夠細(xì)膩地關(guān)注到班上學(xué)生的言行舉止，進而洞悉其情感動態(tài)，把握其心理狀況，一旦學(xué)生出現(xiàn)某些端倪，教師就能夠在第一時間給予正確的引導(dǎo)和歸正。另一方面，師德高尚的教師不會在課業(yè)上給學(xué)生過多壓力，富有人性關(guān)懷的教育有助于孕育出擁有健全人格的學(xué)生，這一點毋庸置疑。

總之，小學(xué)心理安全教育工作不應(yīng)丟了“心理安全”這一環(huán)，認(rèn)識并重視它，真正獲得全面有效的安全教育效果，需要更多教育人士的努力與投入。

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