(南京市溧水區(qū)群力初級中學(xué)，江蘇 南京 211211)

長期以來，通過對課堂的預(yù)設(shè)以取得教學(xué)的成功是我們老師的不懈追求.然而，在新課程背景下的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該完全按照預(yù)設(shè)的教案文本，機械、僵化地傳授知識，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程.也就是說，真實的課堂應(yīng)該是豐富多彩的、有生命力的課堂.除了有精心的預(yù)設(shè)外，還要善于捕捉動態(tài)的生成，那么超越預(yù)設(shè)的精彩就會如約而至，我們的教學(xué)也會在動態(tài)中得到完善和發(fā)展.

教學(xué)活動隨時有可能產(chǎn)生意外情況，教師不能抱著原先的教學(xué)設(shè)計一成不變，要耐心傾聽，沉著思考，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之轉(zhuǎn)化、生成教學(xué)資源，讓課堂在看似不和諧的表象中生成精彩，以下以筆者的一個教學(xué)案例予以說明.

1 案例描述

期末復(fù)習(xí)時筆者講解了2013年濰坊中考題：現(xiàn)有下列器材：蓄電池(6V)，電流表(0～0.6A，0～3A)、電壓表(0～3V，0～15V)、定值電阻若干、開關(guān)、滑動變阻器和導(dǎo)線，要利用這些器材探究“電壓不變時，電流與電阻的關(guān)系”，要求：實驗中多次換用不同阻值的定值電阻，并調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使電壓表示數(shù)保持不變，讀出對應(yīng)于不同阻值的電流表示數(shù)，并記于表格中.為完成整個實驗，滑動變阻器的阻值至少為Ω.

實驗次數(shù)123456電阻R1/Ω51015202530電流I/A0.60.30.20.150.120.1

在請幾位學(xué)生初步分析了題目所傳達(dá)的一些基本信息,陳芳芳回答得很干脆：

她在表述的時候，很多學(xué)生邊聽邊點頭，表示了贊同.這也和我的預(yù)期效果一樣，可是我的預(yù)設(shè)中還有另外的答案，于是我試探的問了一句:

“有不同意見嗎？”

就在這時候，教室里突然冒出一句：

“老師，我覺得她的好復(fù)雜噢！”

班上頓時靜了下來，所有的眼神頓時盯著一個人，我一瞧，又是那個陳洪，看到我在看他，索性站起來了，“我有更簡單的計算過程！”陳洪是個愛插嘴、有個性的男孩，在我的物理課上，孩子們都喜歡“各抒己見”，對于這種“節(jié)外生枝”，我欣然接受.

“說說看呢！”我停下手中的粉筆，饒有興趣的鼓勵道.

“因為在探究電流與電阻的實驗中，電阻R1兩端的電壓始終為3V，第六次實驗電路中的電流最小，此時滑動變阻器的阻值最大，我們應(yīng)當(dāng)計算滑動變阻器第六次接入電路的電阻.即滑動變阻器的阻值至少為30Ω.”

這時，其他學(xué)生都安靜的停了下來，認(rèn)真聆聽他的分析過程，大家對他的答案進(jìn)行了熱烈的討論，都向陳洪投去了贊許的目光，陳洪也欣欣然坐了下來，我看到學(xué)生們的舉動，我也適時的將陳洪的分析過程寫在黑板上.

“瞧，咱們的兩位同學(xué)都能分析、計算滑動變阻器接入電路的電阻，陳洪的分析過程更為簡單，咱們給他們都來點掌聲！”我的心里一陣欣慰，正與我的備課內(nèi)容一致，孩子們把我預(yù)設(shè)的內(nèi)容及時表達(dá)了出來.

當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束這道題時，宋明舉手，站了起來：

我感到意外，我還真沒想到這個答案，但還是調(diào)整原來的計劃，讓學(xué)生說說自己的想法，這樣的“節(jié)外生枝”太難得了.

一節(jié)精心準(zhǔn)備的課，沒想到遇到了這么多的“節(jié)外生枝”，而恰恰這些“節(jié)外生枝”形成了一個又一個的有價值而又令人回味的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生收獲了意外的驚喜，也讓我收獲頗多.

2 案例反思

(1)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，萌發(fā)“節(jié)外生枝”

如果想要學(xué)生輕松的表現(xiàn)自己，提高學(xué)習(xí)的主動性，教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松友善的環(huán)境，鼓勵學(xué)生思考，使學(xué)生感到他們的意見和思考具有舉足輕重的作用，這種寬松的氛圍要靠師生共同來營造，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗物理，感受物理，領(lǐng)悟物理，欣賞物理，當(dāng)學(xué)生享受著創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅時，這種積極的情感體驗會使他們成為學(xué)習(xí)的主人.正如在上述案例中，第一位同學(xué)給出計算過程后，教師如果按照課前的預(yù)設(shè)按部就班的上課，我想效果肯定不好，大多學(xué)生只能停留在學(xué)習(xí)新知的水平上，而學(xué)習(xí)能力卻得不到提高，學(xué)習(xí)品質(zhì)更得不到提升，正因為陳洪、宋明等同學(xué)的“節(jié)外生枝”，讓我感受到孩子的學(xué)習(xí)熱情，為了讓他們更好的展示自己，我順?biāo)浦?，?chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們在交流中理解了新知.由此我想到在平時的教學(xué)中，教師要有一定的教學(xué)機智，要學(xué)會見機行事，更要創(chuàng)設(shè)一個充分的民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在相互尊重、充滿自信的氛圍中學(xué)習(xí)物理，這樣的教學(xué)會大大的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在以后的課堂上才會有更多的“節(jié)外生枝”生成.

(2)捕捉“節(jié)外生枝”，調(diào)整教學(xué)思路

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程.生成的課堂常常與“節(jié)外生枝”相伴，這就需要教師調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容，捕捉“節(jié)外生枝”，變“節(jié)外生枝”為有效生成的生長點，激發(fā)學(xué)生“原生態(tài)”需求，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生獲取知識、形成能力.在上述案例中，我沒有因為學(xué)生的插嘴而惱火，反而很是“呵護(hù)”，及時調(diào)整教學(xué)思路，耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓他們把自己的想法呈現(xiàn)給大家，交流自己的思維過程，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì).這一過程中教師始終將主動權(quán)交給學(xué)生，正是這一放，讓他們的回答變得異常精彩.

(3)張揚學(xué)生個性，演繹精彩課堂

新課程的教學(xué)理念是“為每一個學(xué)生的發(fā)展”.由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，認(rèn)識水平的差異，因而產(chǎn)生的想法也不一樣.我們的教學(xué)目標(biāo)不是用同一種模式生產(chǎn)出“同一型號的產(chǎn)品”，而是培養(yǎng)出具有不同個性，健康成長的一代新人，使得不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展.因此教師不僅要做課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更要做學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友，教學(xué)中還要注意張揚學(xué)生的個性，鼓勵每一個學(xué)生說出自己不同的想法，時刻關(guān)注學(xué)生的思維動向，不錯過每一個“意外”火花，正是這些“節(jié)外生枝”，給課堂教學(xué)增加諸多亮點.本案例中當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生給出正確的答案時，教師沒有急著去限制學(xué)生的思維，而是積極配合學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ擅畹丶せ盍藢W(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維的開放性，鼓勵學(xué)生按照自己的方式去解決問題，使他們在思考中張揚個性，演繹出精彩.

總之，在平時的物理教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到教師的教學(xué)設(shè)計為課堂帶來了生機和活力，但往往也出現(xiàn)教師傾力創(chuàng)設(shè)的情境沒有充分發(fā)揮其潛在的啟發(fā)和引導(dǎo)功能，在不經(jīng)意間讓精彩“一滑而過”.而意外的精彩往往源于課堂中生動的生成.面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，善于捕捉、利用“彈性靈活的成分，始料未及的意外”等生成性資源，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機和活力，并在每一節(jié)物理課上都能將看似“不和諧”的“節(jié)外生枝”，生成無限精彩.

善于挖掘和利用課堂中即時生成的資源，生成有價值的教學(xué)問題，是教師教學(xué)水平的集中體現(xiàn).有意外才有生成，課堂教學(xué)中的有些意外大部分都是學(xué)生獨立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造.因此，教師要善于利用“節(jié)外生枝”，開啟學(xué)生思維，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值,正是“節(jié)外生枝處，唯有暗香來”！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

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