(江蘇省南京市蓮花實驗學校，江蘇 南京 210041)

著名心理學家皮亞杰認為,任何學習活動都要從情境開始，學生在情境中能獲得最直接的多方面的體驗與感悟.利用學生新舊知識之間的矛盾，日常概念與科學概念之間的矛盾，直覺與客觀事實之間的矛盾，理論與實際之間的矛盾等而創(chuàng)設(shè)的情境，更易引發(fā)學生的認知沖突、思維碰撞、激發(fā)學生的學習興趣與學習欲望，形成積極的認知和情感氛圍.在矛盾情境中引導學生分析“矛盾”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，積極思考、探究、討論，不但可以習得知識，加深對知識的理解與運用，提高運用知識的能力，而且還可以使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促進科學素養(yǎng)的提高.

在初中物理教學中教師有意識地通過創(chuàng)設(shè)具有新奇性、迷惑性、困擾性等特點的矛盾情境，能使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，能使學生針對問題開展積極主動的思維活動，促進學生認知結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化.那么，如何在課堂中設(shè)置矛盾情境，達到優(yōu)化課堂的最佳效果呢？

1 創(chuàng)設(shè)矛盾情境引入新課，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習興趣與探究欲望

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣.”學生的主動學習源于對知識的興趣，有無興趣決定了學生能否充滿熱情的主動探究、主動學習.俗話說“良好的開端是成功的一半”，新課的引入至關(guān)重要，如果能從教學開始時就激發(fā)起學生的學習興趣，便能使學生帶著強烈的探究欲望迅速進入課堂學習狀態(tài).結(jié)合初中學生好奇心強的心理特點，在教學中通過演示和學生現(xiàn)有認識相矛盾的實驗情境來引入新課，讓學生感受差異性，更易激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.

在《大氣壓強》教學引入時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：利用一個漏斗和一個乒乓球來做演示實驗，將漏斗口向上豎直放置，將乒乓球放在漏斗中，要求學生猜想：如果通過漏斗下方的細玻璃管，用力向上吹氣，能否將較輕的乒乓球吹出來？學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗都會認為能輕松地吹出來.接著請學生吹氣演示，學生會發(fā)現(xiàn)越用力吹氣，乒乓球和漏斗就接觸的越緊，根本無法吹出，學生看到的現(xiàn)象和猜想相矛盾，激發(fā)了想探個究竟的欲望，這時繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境讓學生猜想：如果將漏斗口朝下放置，將乒乓球用手托在漏斗中，從漏斗的細玻璃口用力向下吹氣，松手后乒乓球是否會掉下來？在學生看來，乒乓球不用手托著就會自己向下掉落，更何況再用力向下吹氣了，學生都堅信乒乓球這次肯定會被吹出，在學生翹首以待時，再由學生演示，結(jié)果乒乓球依然緊貼漏斗，學生看到的現(xiàn)象再次與自己的設(shè)想不同，完全出乎意料，矛盾情境再次出現(xiàn)，學生的認知也再次出現(xiàn)沖突，學習興趣與探究熱情再次被激發(fā)與點燃，學生帶著這樣的興趣與熱情，在接下來的課堂教學中將會更主動探究、學習.

2 創(chuàng)設(shè)矛盾情境突破難點，加強對知識的理解與運用

每一節(jié)課的教學都有重點、難點知識，這些知識是課堂教學要解決的核心問題，不但要讓學生學會，更要讓學生理解并且能很好的加以運用，解決實際問題.學生對于剛剛學習的物理知識，在記憶、理解的過程中，會受到先前知識或者思維定勢的影響，不自覺的和以往所學的知識相結(jié)合，有時會阻礙學生對知識的掌握.利用學生所掌握知識的含糊點、易錯點或者盲點來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的矛盾情境，引發(fā)矛盾沖突，往往能引發(fā)學生對知識或者問題的進一步思考，在教師的引導下，能加深對物理知識的理解與記憶，正確運用知識解決問題.

在學習《光的折射》時，創(chuàng)設(shè)讓學生叉魚的游戲情境：在燒杯杯底放一個物體作為“魚”，往燒杯中加水，讓學生用鉛筆作為魚叉來叉中杯底的“魚”，學生由于受到光直線傳播知識的影響，會認為只要對著杯底的“魚”叉過去，就會很容易叉中“魚”，而學生在實際操作過程中會發(fā)現(xiàn)，如此操作根本叉不到“魚”.在學生困惑時，進而要求學生根據(jù)叉“魚”的現(xiàn)象，探尋能叉中“魚”的方法，學生發(fā)現(xiàn)對著“魚”直接叉時，鉛筆會落在“魚”的上方一點，如果要叉中“魚”，要叉看到的“魚”的下方一點.設(shè)置這樣的情境后，學生通過學習，自然對光從空氣中到水中的折射情況有了更深的理解與記憶.在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：如果想用激光筆照亮杯底的“魚”該如何操作？學生由于有了叉“魚”的經(jīng)驗，會很容易想到只要用激光筆照“魚”的下方一點就行，但當學生再次操作時，矛盾現(xiàn)象也會再次的出現(xiàn)，按照叉“魚”的理論卻很難照亮“魚”，這樣就迫使學生再次思考問題所在以及所學的知識，光從空氣進入水中時方向會發(fā)生偏折，但是在杯子上方看到的水底物體是光從水中進入空氣中發(fā)生折射而形成的虛像，通過矛盾情境創(chuàng)設(shè)后，不但突破了光折射的難點，更加深了學生對知識的理解，也提高了學生運用知識解決問題、解釋現(xiàn)象的能力.

3 創(chuàng)設(shè)矛盾情境引起思維碰撞，提高學生分析與釋疑的能力

學生學習物理不但要求習得知識，更要求他們能應(yīng)用所學的知識解決問題.由于初中生有時對物理問題的分析不夠深入，缺乏深入分析物理問題的習慣，會使得學生對問題的認識出現(xiàn)偏差.教師可利用學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學生用已學知識去對一些現(xiàn)象進行解釋，使學生面臨原有知識與現(xiàn)實問題的矛盾，從而給學生以震撼，引發(fā)他們運用物理原理深入展開分析，找出產(chǎn)生矛盾的原因，加以合理解釋，使學生認識到用物理原理分析問題的重要性，提高分析與釋疑的能力.

在初中物理教學過程中，創(chuàng)設(shè)矛盾情境的方法還有很多，在教學的多個環(huán)節(jié)，教師都可以利用學生的認知特點，為學生的學習創(chuàng)設(shè)能引起認知沖突的矛盾情境，以激發(fā)興趣、引發(fā)思考，培養(yǎng)學生敢于懷疑、勇于探索的精神，促進學生對初中物理的學習.