樊曉莉

【摘要】高中時(shí)期是開拓和提升學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方法意識(shí)的最佳時(shí)期，高中英語教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生具備一定的英語詞匯能力，這就需要學(xué)生對(duì)英語單詞有相對(duì)較好的記憶力，這被認(rèn)為是提升高中生英語能力的重要途徑?；诖?，本文簡(jiǎn)要介紹了高中生的英語單詞記憶方面存在的障礙，分析其障礙存在的成因，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，旨在塑造高中生英語教育與學(xué)習(xí)中應(yīng)重視挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生更好的領(lǐng)悟英語的新教學(xué)概念，進(jìn)而提升其單詞容量與記憶能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語單詞 障礙 記憶力

一、前言

當(dāng)前，隨著國際化潮流的不斷推進(jìn)，英語的地位變得越來越高，因此，英語學(xué)科在高中生學(xué)習(xí)中的重要性也就越來越大。英語單詞的記憶一直是英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是一大重點(diǎn)。而當(dāng)前對(duì)于英語單詞記憶的障礙以及對(duì)策也有很多的研究。本文通過對(duì)高中生日常英語學(xué)習(xí)的深入思考與研究，總結(jié)出高中生英語單詞記憶的障礙，并針對(duì)這些障礙，提出應(yīng)對(duì)策略，以期解決高中生英語單詞記憶的障礙，對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、高中生英語單詞記憶障礙的成因

1.文化因素。高中生英語單詞記憶障礙的成因，首先在于文化因素。我國大多數(shù)地區(qū)的英語教育并沒有實(shí)現(xiàn)從娃娃抓起，當(dāng)學(xué)生到一定年齡再接觸英語的時(shí)候，已經(jīng)受到很深的中國文化的熏陶，因此他們并不能立刻將自己帶入英國文化的氛圍中。例如，在中國文化里，反義詞一般不會(huì)使用前綴的形式構(gòu)成，而是使用新詞，比如在中文中“高興”與“沮喪”是一組反義詞，單從詞語的構(gòu)成上，以及語音語調(diào)上沒有必然的聯(lián)系，而在英文中，這一組詞就變成了“pleasant”和“unpleasant”。

2.與漢語拼音混淆。在我國，漢語拼音是每個(gè)學(xué)生必學(xué)的東西，漢語拼音在中國學(xué)生的心目中根深蒂固，而英文字母又是與漢語拼音幾乎完全重合的，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)將漢語拼音與英文字母混淆的情況。這樣的混淆并不利于中國學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶，盡管有一些單詞發(fā)音與漢語拼音的讀音很相近，如hen等單詞，但是如果完全依賴漢語拼音的記憶方式，則會(huì)本末倒置，出現(xiàn)漢語拼音與英文字母分不清楚的現(xiàn)象，無益于英語學(xué)習(xí)。

3.記憶之后不再重復(fù)。心理學(xué)的研究成果告訴我們，記憶最重要的環(huán)節(jié)就是重復(fù)，只有不斷重復(fù)加強(qiáng)所記憶的東西，才會(huì)將所記的東西記得牢固。但是在我國，高中生記憶英語單詞的時(shí)候并不會(huì)及時(shí)重復(fù)以加強(qiáng)記憶，反而會(huì)長時(shí)間不看，這樣即使第一遍記得很清楚，一段時(shí)間之后，仍然會(huì)忘記。

4.缺乏記憶單詞的興趣。不得不承認(rèn)，英語單詞的記憶是一個(gè)復(fù)雜而又枯燥的過程，而高中生正處于青春年少好奇心強(qiáng)，喜歡接受新事物的時(shí)候，他們對(duì)于單詞記憶的熱情不高也是可以理解的。這就需要老師發(fā)揮作用，將枯燥的英語單詞記憶盡可能地變得有趣。

三、解決高中生英語單詞記憶的對(duì)策

1.重視文化觀念的轉(zhuǎn)變。上文提到，文化的差異是造成單詞記憶障礙的重要因素，因此，如果想要提高高中生單詞記憶的效果，必須要從文化觀念上進(jìn)行改變。在教學(xué)過程中，英語老師要多講授一些中西方文化觀念的差異，然后引申到這些差異如何影響了單詞的構(gòu)成，使得高中生從根本上理解英文單詞的成因和意義，這樣更加有助于高中生記憶英語單詞。

2.注意區(qū)分英文字母與漢語拼音的區(qū)別。在英語學(xué)習(xí)中，使用漢語拼音輔助記憶也是一種方法，比如英文字母“pen”，“hen”，等發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音都一致，可以將它們進(jìn)行聯(lián)系記憶，但是要注意，在聯(lián)系的過程中也要注意區(qū)分，不能不分英文單詞和漢語拼音，這樣不僅不利于英文單詞的記憶，還會(huì)影響語文的學(xué)習(xí)。

3.記憶后督促學(xué)生常重復(fù)。在記憶單詞的過程中，借助一些已有的理論和方法可以為單詞記憶創(chuàng)造更好的條件，例如按照艾賓浩斯記憶曲線來進(jìn)行英語單詞的記憶就是一種較為成熟的記憶方法。艾賓浩斯記憶曲線告訴我們，想要達(dá)到良好的記憶效果，必須要在記憶之后不斷進(jìn)行重復(fù)。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶的時(shí)候可以借助不同的形式，可以采用提問，聽寫以及趣味小游戲的形式促使學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)記憶并檢驗(yàn)他們的記憶效果。另外，教師在讓學(xué)生記單詞的時(shí)候應(yīng)該適量，因?yàn)樵趯W(xué)生記單詞的時(shí)候，其大腦的存儲(chǔ)能力是有限的，如果一次記憶單詞過多就會(huì)降低記憶效果，反而不利于學(xué)生記憶英語單詞。

4.幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師。因此，如果想要加強(qiáng)高中生單詞記憶的效果，最重要的，還是幫他們培養(yǎng)記單詞的興趣。英語老師在幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，可以加強(qiáng)課堂趣味，比如很多英語單詞都有來源，教師可以在講解這種單詞的時(shí)候?qū)⑺鼈兊臏Y源一起講出來，這樣，帶故事的單詞學(xué)生會(huì)記得更牢；另外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)聯(lián)系，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞之間存在的聯(lián)系，因?yàn)椴煌⒄Z單詞之間常常存在著聯(lián)系，如果能夠通過這些聯(lián)系加強(qiáng)英語單詞的記憶，那么不僅能夠記住更多的單詞，還能使單詞的記憶充滿趣味，這樣可以促進(jìn)高中生記憶單詞的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

本文通過觀念文化，與漢語拼音的混淆，記憶后缺少重復(fù)以及缺乏興趣四個(gè)方面對(duì)高中生英語單詞記憶的障礙進(jìn)行了闡述，并且針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以提高高中生英語單詞的記憶，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

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