林麗真

中圖分類號：G416文獻標識碼：A文章

編號：1006-026X（2014）02-0000-01

人的認識和動機是在一定的情感推動下進行的，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯所說的“情感如同肥沃的圭地，知識的種子就播種在這土壤里?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)是否感興趣，是否樂于接受教師

傳遞的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。若能滿足這一需求，學(xué)生就會覺得自己有價值，有用處，有實力，從而煥發(fā)自尊、自信、自我實現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、生活中去。教師如

何去喚起學(xué)生的情感共鳴，對學(xué)生尊重、理解，傾注真誠的愛，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方面。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，引起情感共鳴。

課堂上，師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，教師以真誠的愛對待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，激發(fā)學(xué)生愛師的意向和情感，學(xué)生則“親其師，信其道”。尤其是數(shù)學(xué)教師，如果以數(shù)學(xué)特有的

美感去吸引學(xué)生，那么學(xué)生就容易對數(shù)學(xué)感興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須善于創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，打開思維的“閘門”，促進積極思維，從中產(chǎn)生積極的情感體驗

，引起師生之間的情感共鳴，課堂氣氛變得活躍。例如教學(xué)“列方程解三步應(yīng)用題”，我從屏幕上出示這樣的例題：“少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數(shù)比舞蹈隊人數(shù)的3倍多15人，舞蹈隊有多少人？

”

1、讀題，整體感知，按解方程的一般步驟說出數(shù)量之間關(guān)系，為列方程打下基礎(chǔ)。

2、出示線段圖進行分析：3、討論、思考、讓學(xué)生各抒己見，怎樣找出等量關(guān)系。學(xué)生在參與這道題如何列方程提出了多種的解決方法，展示學(xué)生的思維過程，促進學(xué)生對等量關(guān)系的理解和列方程解應(yīng)

題方法的掌握。

4、匯報交流。思維一活躍，學(xué)中智慧的火花開始閃光——爭先恐后地提出獨創(chuàng)見解：

生甲：舞蹈隊人數(shù)3倍再加上15就等于合唱隊的人數(shù)，所以設(shè)舞蹈隊為x人，根據(jù)等量關(guān)系得3x+15=84；

生乙：合唱隊的人數(shù)減去舞蹈隊的人數(shù)就是比舞蹈隊多的人數(shù)，即84-3x=15；

生丙：把合唱隊的人數(shù)減去多15人的數(shù)就是舞蹈隊人數(shù)扔3倍，即（84-15）÷x=3；

生?。何璧戈牭娜藬?shù)等于合唱隊的人數(shù)減去多15的數(shù)，即3x=84-15。

這一連串的列式方法，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)出和諧榆悅的情感。教師肯定這幾種列式方法都是正確的，并加以鼓勵和表揚，教學(xué)活動中。教師的教學(xué)設(shè)計是主要

的，無論是學(xué)生對各種解題的探索與理解，還是讓學(xué)生感受到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，都盡量讓學(xué)生參與，親自體驗、體現(xiàn)知識交流與情感交流的作用。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑機會，激發(fā)情感動機。

新課標要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂上，要熱情鼓勵學(xué)生大參與認知的過程中，大膽提問，敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對疑難問題的好奇心與追求解決問題得到親身

體驗。俗話說：學(xué)源于思、思源于疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途徑。如數(shù)學(xué)科教學(xué)，講到“被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）它的商不變”時

，一個學(xué)生站起來反問道：“被除數(shù)和除數(shù)同時加上或減去一個相同的數(shù)，它的商的大小能不變嗎？”并舉出10÷10=1，（10±5）÷（10±5）=1。這問題是教師意料不到的，教師當場表揚這位敢于質(zhì)

疑并勇于創(chuàng)新的同學(xué)。這節(jié)課如果教師用足夠的空間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知，感受到數(shù)學(xué)的奧秘，那么樂學(xué)的情感一定會積極向上發(fā)展的。

三、滿腔熱情善導(dǎo)，激勵積極情感。

教育家布盧姆說過：“只要有適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)會。”小學(xué)生思維活躍，常常有智慧的火花在閃光，他們的心理具有好強，好勝，喜歡表揚等特點，針對這一特征，在課堂

上，教師應(yīng)滿腔熱情地對學(xué)生給予一種信任、真誠、愛心，使學(xué)生在認知活動中深受“愛”的感染，獲取新知識更快，接受新知識的能力更強。只有這樣，一種生動活潑的、自主的、具有創(chuàng)告密生的才

能更能得到充分的發(fā)揮。

例如教學(xué)乘法結(jié)合律，當師生共同得出c×（a×b）=a×（b×c），讓學(xué)生感覺到運用這種運算定律進行計算，方法比較簡便。學(xué)生掌握后，教師進一步誘思，如果式子中有一個與別的因數(shù)相乘，能不能

也可以運用乘法結(jié)合律進行運算呢？怎樣算較簡便？教師例舉32×25然后激活：“看哪能個同學(xué)最聰明，能不能又快又準確地想出答案。”其實，“最聰明”是課堂上教師對學(xué)生一種激勵語言，激發(fā)發(fā)

揮積極的情感。同學(xué)們積極地動腦筋、躍躍欲試，提出了不同的簡便運算的結(jié)果：①16×（2×25）；②4×（8×25）；③8×（4×25）。顯然，第③種方法達到較高水平，第①②種也運用了運算定律，

2×25、8×25答案會整十整百，但還帶進行筆算；而第③種方法4×25答案整百。再用100×8，只要用口算就迎刃而解了。小小的數(shù)學(xué)題，更能清楚地看出這是一種發(fā)散思維的火花在閃光，“講得真棒，

妙極了！同學(xué)們鼓掌表揚?！苯處熧澝赖恼Z言，同學(xué)們熱烈的掌聲，大大增強了學(xué)生好數(shù)學(xué)的自信心和自豪感，活躍了課堂氣氛。

實踐證明，和諧溫馨的課堂氣氛、民方真情的師生互動，并且讓學(xué)生參與探究，學(xué)生獲得生動深刻的感情認識，對數(shù)學(xué)的興趣會油然而生，從而產(chǎn)生最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。