【摘 要】為了提高整體師范類教育教學的質量，提升師范畢業(yè)生的教學實踐能力，在關于教育學公共課的課堂教學中提出了一些若干問題，在對這些教育方面的人才進行調查研究中發(fā)現(xiàn)很多學生對于教育學公共課的認識還不充分，在學習過程中呈現(xiàn)出厭倦的狀態(tài)導致整個學習課堂都顯得死氣沉沉缺乏生氣，老師與學生之間缺乏必要的互動，在課堂教學上的紀律管理較差學生也缺乏一些實踐的經驗，這些問題的產生導致了教育學公共課堂整體效率不高，因此在以后的教育學課堂教學中要注重對課堂的管理，優(yōu)化教學方法提高教學質量。

【關鍵詞】教育學 公共課課堂 教學問題 對策措施

教育公共學一般是為了培養(yǎng)未來教師的一種公共必修課，因此這門課程的質量對于未來教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平都起著重要的作用。由于幾年來我國頻繁出現(xiàn)一些師范類大學生畢業(yè)后面臨著教學感到手足無措，主要原因還是來自于這些大學生沒有進行良好的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)導致在工作中不能將自身所學到的知識很好的教授給學生，這種現(xiàn)象的產生也說明了教育學公共課在大學教學過程中存在著很大的問題，其教學課堂的質量還有待改進。

一、課程認識不足導致學習興趣缺乏

教育學公共課在大學師范類教學中屬于一項公共的必修課程，其課程的本質是為了在校培養(yǎng)學生的職業(yè)素能，建立學生在今后的教師人格和智慧。但是由于目前我國學生對于這門課程還存在本質的認識不足使得在今后教育中很難形成自己的教學觀念，并且在學習過程中學生基本上沒有在真正意義上認識到教育學對于他們今后職業(yè)中的重要性，在平時忽視這門課程，認為可有可無導致對這門課程沒有一定的興趣，因此教育學公共課程對于這些觀念的學生很難真正發(fā)揮出其原本的作用。

二、課堂氣氛沉悶導致師生之間缺乏交流

在課堂上師生之間的一些必要交流和互動有利于激發(fā)課堂的活躍程度，帶動學生的學習熱情，而且一些適當?shù)慕涣饕脖阌诮處煂W生的學習狀況和知識的掌握程度進行簡要的了解，便于教師有針對性地對學生進行有效指導，然而在目前我國教育學公共課課堂上很多學生在課堂上都不積極參與教師的互動活動，出現(xiàn)老師在上面講課，學生在下面玩手機的現(xiàn)象，教師與學生之間溝通的脫節(jié)導致教師無法掌握到學生近期的學習動態(tài)，也不能與學生進行有效溝通，避免一些不必要的問題的出現(xiàn)

三、隱形逃課率高，課堂管理松散

隱形逃課是相對于不去上課的一類人群而言，隱形逃課其意思也是指在課堂之上學生的思維沒有跟著老師的思維進行運轉，雖然人在課堂之上但是對于老師所講授的知識沒有用心去記憶。其中有大約30%的學生承認自己在教育學公共課的課堂上進行其他課程作業(yè)練習，還有一部分的學生在課堂上聽音樂、看小說或者是睡覺。學生出現(xiàn)的隱形逃課現(xiàn)象其主要原因在于老師沒有對課堂上的紀律進行有效的管理，老師在課堂上扮演的角色不僅僅是教授知識的角色還應該包括有管理者的角色，通過教師的有效管理帶領學生逐漸進入到真正的課堂內容中去，促使教師的講授更加有效，具有更實質性的意義。在教育學公共課堂中存在的隱形逃課是由于課堂管理松散造成的，這種現(xiàn)象的存在也不利于我國教育公共學的開展，更加不利于學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在加強教育學課堂進程的同時要對教師進行有關課堂管理的培訓，使得課堂教學質量更加高效化。

除此之外還涉及評價機制的不科學使得學生平時不認真學習。目前由于我國經濟建設的快速發(fā)展，國家教育的改革方向始終是圍繞經濟建設的發(fā)展方向的，因此在我國高校中普遍存在著重科研，輕教育的現(xiàn)象，更多教師在工作崗位上不再愿意主動承擔一些教學任務，對于自身的教學任務工作不熱情，教師的不負責對學生起到了潛移默化的影響。另外在，舌高校的考試評價機制中很多教師都實行在期末將近期間為學生劃分考試的重點范圍，學生大多認為即使平時不好好學習在后期有老師劃分的重點對于考試還是不用擔心，導致在平時學生沒有將心思放在學習之上。

四、教材使用率低導致校本教材缺失

教材在高校學習中是最重要的教學資源，也是教學活動的基礎和依據(jù)，對教學質量的評判標準在很大程度上就取決于對教材的使用狀況。我國教育學課程在教材中由于沒有引起相關部門的過于重視使得常年的教材沒有根據(jù)國家的實際情況及時地進行更新，導致教材的本質意義沒有得到充分的發(fā)揮，目前的教材也沒有很大的依據(jù)學生的具體情況進行針對性的編制，使得一些內容以學生的程度很難接受，導致教材中很多內容對于學生沒有實質的學習意義。

五、實踐機會欠缺導致實踐能力不足

我國高校中關于教育師范類的學生存在著很大的一個問題就是實踐經驗的不足，這種不足是學校制度導致的，對于學生沒有適當?shù)陌才乓恍嵺`的實習機會，使得學生沒有機會將學校學到的一些理論知識運用到社會實踐中，同時也不能通過社會實踐給予的一些提示在學校中有針對性地進行學習。教育學不僅是門理論課同時也是一門實踐性較強的課程，真正學好教育學的標準就是在實踐中能否在教育學發(fā)揮和運用出來。而教育學在實踐這方面還存在著很大的問題。

總結：我國教育學公共課課堂在發(fā)展和開班的過程中由于沒有得到廣泛的重視還存在著各方面的欠缺，本文針對這些不足簡要的進行分析，對于這些問題教育學應該引起重視并且有針對性地進行改進，有效的提高教育學公共課堂的教學質量和效果。

【參考文獻】

[1]楊朝霞.論師范院校公共教育學課程的改革[J].教育理論與實踐，2006（5）.

[2]陳雅玲.公共教育學課程與教學改革初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2007（6）.

【作者簡介】

胡春利， 1981年7月出生，女，民族漢，安陽工學院助教。研究方向：教育學。endprint