【摘 要】近幾年來，技工院校一體化課程教學(xué)試點從啟動到實施經(jīng)歷了較為艱難的適應(yīng)階段，校方及教育主管部門也投入了大量的人力與物力資源。經(jīng)過試點實施階段，發(fā)現(xiàn)其在具體的教學(xué)管理過程中仍有較多的實際問題亟待解決。本文基于技工院校一體化課程的教學(xué)現(xiàn)狀展開論述，點明其辦學(xué)方向，剖析一體化課程教學(xué)在實施和管理過程中所遇到的問題，并提出相應(yīng)的解決與改善意見，以期為技工院校的一體化課程的教學(xué)實踐及管理過程提供可行的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】技工院校 教學(xué) 管理

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在一體化課程改革方面，技工院校不斷創(chuàng)新思想，改換教學(xué)模式，并且最終取得了一定的成效，圓滿完成了國家教育部門及各級組織所共同期盼的教育改革與評價研究工作。這就意味著在未來的一段時期內(nèi)，對于技工院校一體化課程的教學(xué)實施與管理內(nèi)容仍需繼續(xù)推進，將其具體操作規(guī)范不斷完善，直至形成一套具有獨立教學(xué)模式與完善科學(xué)教育體系的制式標(biāo)準(zhǔn)課程，以便在今后為我國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的技術(shù)人才以及崗位能手。

一、一體化課程教學(xué)實施的前提條件

實施一體化課程的教學(xué)需具備一定的條件才能令其有序運作，并取得教學(xué)成果。首先，技工院校對于教育改革的思路要明確，教師的教育觀念要創(chuàng)新，這將直接影響教育管理的整個過程的實施效果；其次，教師技能要提高；最后，改換技工院校課程的教材。這三點內(nèi)容是技工院校在其一體化課程實施過程中的關(guān)鍵要素。

二、技工院校一體化課程教育管理的策略分析

針對目前國內(nèi)技工院校一體化課程教育的現(xiàn)狀，以及一體化課程教學(xué)實施與管理過程中顯現(xiàn)出來的教學(xué)效率不高、教學(xué)設(shè)備不完善等問題，剖析一體化課程教育的幾點基礎(chǔ)管理策略[1]。

2.1重視一體化課程教學(xué)的管理

教育改革需要思想先行，技工院校需提高一體化課程教學(xué)的重視程度，鼓勵教師提前深造專業(yè)技能知識，提高教學(xué)技巧，以便在一體化課程教學(xué)實踐過程中能夠得心應(yīng)手。

2.2技工院校需完善教學(xué)實驗室的建設(shè)

一體化課程的教學(xué)實施所需的教學(xué)場地應(yīng)該是多功能的。它要同時兼顧理論認(rèn)知與實踐訓(xùn)練的兩項教育培養(yǎng)過程，還能夠讓學(xué)生了解具體的產(chǎn)品開發(fā)和制作過程等內(nèi)容?？梢姡惑w化課程的教學(xué)實施所依賴的教學(xué)設(shè)備的種類繁多，只有完善了教學(xué)器材的配置，才能保障一體化課程教學(xué)的有序開展。

一體化課程教學(xué)的實施場所需要具備學(xué)習(xí)、討論、觀摩與實踐等幾個方面內(nèi)容，借助多個環(huán)節(jié)的教育過程與教學(xué)管理的協(xié)同操作才能完成。

所以一體化課程教學(xué)的實施過程有一定的科學(xué)依據(jù)。場地劃分為四個模塊：首先是多媒體顯示及理論學(xué)習(xí)區(qū)的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生記憶與吸收傳統(tǒng)理論知識；第二是學(xué)習(xí)討論區(qū)，讓學(xué)生通過溝通來解決實際問題、探討技能操作與訓(xùn)練；第三是儀表與設(shè)備存放區(qū)，讓學(xué)生對科學(xué)儀器有直觀的認(rèn)識；第四是生產(chǎn)與制造區(qū)域，此區(qū)域的設(shè)置目的在于讓學(xué)生所學(xué)的理論與實踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能[2]。在一體化課程教學(xué)的具體操作過程中，教師可以讓學(xué)生變記憶理論知識變進行觀摩生產(chǎn)，這就能讓學(xué)生的記憶更加深刻，學(xué)習(xí)效果更為明顯，因為某些電子元器件較為抽象，如果能在生產(chǎn)線上直觀的了解產(chǎn)品的形態(tài)，對于學(xué)生今后走到工作崗位也有及其重要的意義。雖然一體化課程教學(xué)所需的教育場地非常龐大，但其內(nèi)容較為豐富，而且在教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)執(zhí)行起來較為便捷。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育成果

一體化課程的教學(xué)內(nèi)容無論從教材上還是教學(xué)方法上都需要一定的改變與創(chuàng)新，學(xué)生需要一定的接受過程，教師應(yīng)有針對性的對不同學(xué)生進行思想教育，才能提高教學(xué)效率，進一步推進一體化課程的教學(xué)實施進度[3]。

筆者在研究一體化課程的教學(xué)實施過程中，針對通信班的學(xué)生做了一份教學(xué)評估調(diào)查問卷，針對部分在校學(xué)生的學(xué)習(xí)體會做以統(tǒng)計，能夠在一定程度上反映出一體化課程的實施效果。

從技工院校一體化課程教學(xué)效果評估統(tǒng)計表中可以看到，大部分學(xué)生對于一體化課程的教學(xué)實施與效果是比較認(rèn)可的，可能少數(shù)學(xué)生還沒有找到這種新型教學(xué)方式的優(yōu)勢所在，期待其能在未來的學(xué)習(xí)過程中找到在一體化課程模式下學(xué)習(xí)方法的突破口。

結(jié)束語

技工院校培養(yǎng)的是具有實踐能力的技術(shù)人才，與社會各行各業(yè)基礎(chǔ)平臺的搭建都息息相關(guān)。畢業(yè)生只有具備了真正的職業(yè)能力，才會有廣闊的就業(yè)前景與職業(yè)生涯。而技工院校目前所執(zhí)行的一體化課程的教學(xué)模式正是針對提高技工院校畢業(yè)生的實際職業(yè)能力而推出的一種新型教育方法。技工院校一體化課程具有極強的實用性、可操作性與推廣型，它能夠提高專業(yè)技能人才的文化素質(zhì)水平，合理的運用技工院校的教育資源，提高技工院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

【參考文獻】

[1]祁永芳.打造技工院校品牌課程 培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力——技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作啟動[J].職業(yè)，2010，11（06）：156-157.

[2]辜東蓮，陳彩鳳.有了職業(yè)能力 才有更好未來——技工院校一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測評研究結(jié)果發(fā)布[J].職業(yè)，2013，4（03）：162-163.

[3]吳多萬.技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（16）：133-137.

【作者簡介】

郭曉丹，女；出生年：1986.8；籍貫：廣東從化；學(xué)歷：本科；職稱：助理講師；研究方向：機械設(shè)計制造及其自動化endprint