徐明燕

角色體驗法即把學生置于某一個特定具體的歷史情境中，讓其站在某一個或一類歷史人物立場上去觀察、思考，體驗這一個或一類歷史人物的思想行為，理解歷史事件或現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學生通過角色體驗，“親臨”其境，感同身受，成為歷史事件的“參與者”或“見證者”，與歷史情境完美融合，從而準確感悟歷史。

一、在角色體驗中快樂學習，激發(fā)學生學習主動性

角色體驗法重在引導學生“移情”于歷史環(huán)境中，仿佛穿越“時空隧道”，成為歷史人物，像演員進入角色一樣去設身處地地體會探究他們的心境。

以七年級下冊《萬千氣象的宋代社會生活風貌》一課為例。本課內容涉及宋代的衣食住行。為了讓學生更真切體驗當時的社會生活，感悟歷史魅力，積極參與課堂，筆者做了如下設計：以開一家“復原宋代生活”的主題酒店為主體線索，組織了“設計菜譜”、“合理安排娛樂節(jié)目”、“找‘穿幫鏡頭”三個活動，通過學生小組合作、教師引導、歸納總結來開展活動。學生根據(jù)課本的自主學習以及課外知識的補充設計菜譜，安排娛樂節(jié)目，找出穿幫鏡頭。通過三個活動，有效地解決了“宋代衣食住行”以及“瓦子”、宋代節(jié)日等知識點。課堂最后，筆者組織了一場“假如我回到了宋代”主題演講，同學們躍躍欲試，爭先恐后地上臺表演。

二、在角色體驗中深入思考，培養(yǎng)學生歷史思維能力

角色體驗教學中的學生不僅僅是一個學習者，在有效的情境中他就是一個歷史人物。在“以己度人”的過程中，他們真切體驗了歷史內涵，有效培養(yǎng)了他們理解歷史、思考歷史的思維能力。同時，在學生與同學的辯論中，既養(yǎng)成了敢于堅持己見的習慣，又認識到只有相互吸收才能完善自己的觀點，培養(yǎng)了學生的合作和交流精神。

七年級上冊《江南地區(qū)的開發(fā)》一課的重難點是“如何正確理解北人南遷的原因，掌握江南地區(qū)開發(fā)的三個重要因素?！睘榱隋憻拰W生歷史思維能力，化繁為簡，筆者這樣設計：虛擬一個為北方的普通勞動人民的歷史人物，通過展示家譜讓學生體驗當時北方的戰(zhàn)亂頻生、環(huán)境險惡，然后請學生幫助主人公出謀劃策想出一條逃生之計。在學生的熱烈討論下，最終決定南遷。此為活動一。然后請學生設想主人公南遷到江南地區(qū)以后的生活，通過同學們的描述歸納出北人南遷給江南地區(qū)帶來的有利因素，進而總結歸納江南地區(qū)得到開發(fā)的重要原因。此為活動二。兩個活動的開展，有效地整合了教材，學生站在了故事中主人公的位置考慮問題。在給出背景情況之后讓學生自由思考、討論，在思維的碰撞中，教師予以巧妙的引導，最終由學生自己分析得出結論。這樣，原本難以處理的難點輕松解決了，而學生也真切體驗到了當時北人南遷的背景及其可能產(chǎn)生的影響，既培養(yǎng)了學生的探究能力，又開發(fā)了其歷史思維。

三、在角色體驗中產(chǎn)生共鳴，滲透正確的價值觀和世界觀

角色體驗能引導學生融入歷史角色，讓其不再以局外人的身份“看歷史”，而是與歷史人物同呼吸共患難，從而更好地把握歷史跳動的脈搏。如此既利于促進學生對人的價值和行為的分析，獲得關于社會問題和社會價值的信息，又有利于促進學生獲得人格的發(fā)展。學生雖然還沒有走進社會，但是在其成長的過程中已經(jīng)體驗了許多人生的喜怒哀樂，教師可利用學生情感發(fā)展的特點，化遠為近，引導學生與歷史人物融為一體，使學生與歷史人物產(chǎn)生情感共鳴，在無形的滲透中形成正確的價值觀、世界觀。

七年級下冊的《承上啟下的魏晉南北朝文化一》一課，重難點之一在于如何讓學生理解祖沖之計算圓周率的艱難及在當時的地位。而這一知識點的學習過程，也是可以幫助學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)良好品質的機會。為了讓教學效果最優(yōu)化，筆者設計了“小小數(shù)學家”活動，即讓學生回到祖沖之生活的年代，去用當時的條件來計算圓周率。首先，通過動態(tài)圖的展示讓學生簡單掌握了“割圓術”的原理，并暗示其計算越精準越復雜的特性。再次，組織學生嘗試運用當時的計算工具“算籌”表示數(shù)字，并進行簡單的加減法運算。在學生一片“叫苦聲”中，教師展示材料：“據(jù)統(tǒng)計，在祖沖之的圓周率計算中，要對九位數(shù)進行130多次的加、減、乘、除、開方等運算?！睂W生油然感慨，感慨這一成果得出的不易和對祖沖之的敬意。這時，筆者及時指出祖沖之算出的圓周率數(shù)值領先世界近一千年，并補充展示祖沖之其他科技發(fā)明作品如獨輪車、指南車、水碓磨等，再一次將祖沖之在學生心目中的形象拔高。最后，教師請學生談一談祖沖之身上最閃亮的一點。同學們都踴躍發(fā)言，發(fā)自肺腑地表達了自己對祖沖之的敬意。

責任編輯 邱 麗endprint