高天珍

教師應(yīng)學(xué)會在思想品德課堂教學(xué)中進(jìn)行“差異教學(xué)”，也就是實施課堂上的分層次教學(xué)，“差異教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)把學(xué)生分為幾種不同層次而進(jìn)行的一種教學(xué)方法。

一、制定有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為基礎(chǔ)去制定知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。每一個學(xué)生具有無窮的學(xué)習(xí)潛力，每一個學(xué)生的大腦都是“寶藏”，不過，它需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去點撥。要讓每個學(xué)生的心中都充滿陽光，我們每一節(jié)課的三維目標(biāo)都應(yīng)該具有層次性，讓成績好、中、差和性格不同的學(xué)生都有具體的目標(biāo)去追求。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的動力。在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)面向全體，盡可能考慮到每個學(xué)生的特點，尊重每個學(xué)生的個性，確立有差異的目標(biāo)，使學(xué)生在智能優(yōu)勢領(lǐng)域得以更好的發(fā)展。具體來說，面對班級平均水平，建立適合于中等生的教學(xué)目標(biāo)；顧及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料；針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。在講授人教版九年級思想品德第第六課第一框題《人民當(dāng)家作主的法治國家》時，教師可幫助學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.在我國，國家的一切權(quán)力屬于誰？我國人民是怎樣行使當(dāng)家作主的權(quán)力的？2.人民行使當(dāng)家作主權(quán)力的機(jī)關(guān)是什么？我國的根本政治制度是什么？我國最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)是什么？3.全國人民代表大會與其他機(jī)關(guān)的關(guān)系如何？全國人民代表大會有哪些職權(quán)？4.依法治國的含義及意義分別是什么？依法治國的基本要求是什么？依法治國對一切國家機(jī)關(guān)和公民個人的要求是什么？根據(jù)這些三維學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生共同商量解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生的知識得到升華，閱讀能力得到提升，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

二、設(shè)計有層次性的課堂提問 課堂教學(xué)的提問必須具有層次性，如果教師把簡單的問題讓成績好的學(xué)生回答，他不屑回答；如果把一個復(fù)雜的問題讓成績差的學(xué)生回答，那只會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師提出的問題應(yīng)具有層次性，讓每一個學(xué)生的大腦都處于積極思考的狀態(tài)。教師提問時還應(yīng)注意學(xué)生在課堂上的表情的變化，注意學(xué)生的一舉一動，及時提出適合程度相應(yīng)的學(xué)生且大腦有些走神的學(xué)生，讓他知道你在注意他。美國著名的企業(yè)家卡耐基說過：“溝通最有效的藝術(shù)就是讓對方感到他對于你很重要。”其實，課堂教學(xué)就是師生之間的知識和心靈的溝通。特別是那些處在被陽光遺忘角落的學(xué)生，你給他一點陽光，他就燦爛。讓我們的課堂成為學(xué)生思維的“放飛場”，獲取學(xué)習(xí)和生活信心的“源頭”。如：“是什么”等一些基本概念的問題和一些比較容易得出答案的問題最好應(yīng)由內(nèi)向或品德知識薄弱的同學(xué)回答；“為什么”和“怎么樣”特別是要結(jié)合材料或者生活實際來回答等類似的問題應(yīng)由中等程度或程度好的學(xué)生回答。另外，提問時還應(yīng)注意學(xué)生的性格、心理、情緒等隨時調(diào)整，這主要依靠教師的課堂調(diào)控能力。

三、課堂進(jìn)行有層次性習(xí)題檢測

課堂教學(xué)中，不是讓每一個學(xué)生將學(xué)到的所有知識全部消化，否則，那會造成成績好學(xué)生的“吃不飽”和成績差的學(xué)生的“消化不良”，長此以往，“消化不良”的學(xué)生會變成嚴(yán)重的“胃炎”，導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒膨脹。因此，目標(biāo)檢測或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)也應(yīng)具有層次性。讓程度不同的學(xué)生都有成功感。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計靈活的、符合學(xué)生實際的有難度、有層次的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇，讓所有學(xué)生都能體會成功的喜悅，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并能做到學(xué)有所用。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)。一般可分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（適合學(xué)困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（適合中等生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半（適合學(xué)優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學(xué)生一般在30至40分鐘內(nèi)完成。這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint