廖海燕

一、提倡閱讀，培養(yǎng)語感

1. 創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，激發(fā)閱讀欲望

朗讀是用形象化的口語來表達(dá)文章思想感情的一種藝術(shù)手段。它通過語言技巧的運(yùn)用和語音的多種變化把文章中的人、事、意境、作者的情感和趣味繪聲繪色地表達(dá)出來，既能培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣，又能提高學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。

我們在教學(xué)中，無論是晨讀、課堂還是在家，都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，同時(shí)制訂一個(gè)朗讀的要求與標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定朗讀的時(shí)間，并開展形式多樣的朗讀比賽。老師在教學(xué)實(shí)踐中更要帶頭朗讀，樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和朗讀水平。例如教學(xué)語文S版六年級上冊12課《秋天的懷念》和四年級下冊19課《地震中的父與子》，在學(xué)生初讀課文后，教師在課堂上深情地范讀課文，全班有一半以上的學(xué)生深受感染，邊聽邊暗暗地抹眼淚。通過這樣的朗讀，使讀者與文本之間產(chǎn)生了深刻的情感碰撞又怎能不激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望呢？學(xué)生就在這些優(yōu)美或深情的朗讀中，不僅提高了朗讀水平，還熏陶了情感，培養(yǎng)了語感。

2. 強(qiáng)化課外閱讀，逐步培養(yǎng)語感

課外閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中的重要性。鑒于課外閱讀相對缺失的實(shí)際情況，可以把課外閱讀適度地放到課堂中來，利用一定的課堂時(shí)間還給學(xué)生一個(gè)完整的自由閱讀空間，讓學(xué)生自主去品讀、討論、交流和感悟，以此來培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、加強(qiáng)積累，厚積薄發(fā)

1. 積累好詞佳句

各種版本的教材在課末和單元訓(xùn)練中都有詞句積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生識記，還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文中或課外美文中出現(xiàn)的好詞佳句用摘抄本積累下來，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生用分類法去收集如描寫景物、描寫人物等不同類型的詞語和句子，然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀積累下來的好詞佳句，體會作者遣詞造句的妙處，感受生動形象、富有感染力的祖國語言文字。識記的好詞佳句多了，學(xué)生在遣詞造句、寫話習(xí)作時(shí)才能信手拈來，使文章的語言更加生動形象、富于文采。

2. 積累知識體系

語文S版教材課末習(xí)題或百花園里也設(shè)計(jì)了一些關(guān)于語法或修辭方面的練習(xí)題，教師可據(jù)此加以延伸指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些有針對性的練習(xí)進(jìn)行鞏固深化。比如詞語分類、短語搭配填空、擴(kuò)句、句式轉(zhuǎn)換、用修辭格改寫句子、修改病句、仿寫等練習(xí)形式，教師要在低、中、高三個(gè)學(xué)段中逐步加強(qiáng)學(xué)生對必要的語法和修辭知識的接觸和學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的語感。

3. 積累表達(dá)方法

中、高年段的閱讀教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)著重加強(qiáng)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和積累，將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)會閱讀的同時(shí)又能掌握一些必要的表達(dá)方法，逐步提高學(xué)生書面語言表達(dá)的能力。比如“學(xué)習(xí)文章的表達(dá)順序”：語文S版教材四年級上冊第6課《觀潮》是按“潮來前-潮來時(shí)-潮來后”的時(shí)間先后順序、用定點(diǎn)觀察的方法描寫動態(tài)景物的；三年級下冊第15課《奇異的植物世界》是按一定的游覽路線、用移步換景的方法描寫植物的；四年級上冊第13課《麻雀》、第15課《蒲公英的夢》等都是按照事情發(fā)展的先后順序來記事的。教師在教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累這些文章的表達(dá)順序。

三、抓小練筆，讀寫結(jié)合

1. 低年級要重視遣詞造句和寫話

低年級學(xué)生語法方面的知識較為薄弱，主要靠平時(shí)的聽和讀來培養(yǎng)語感，教師可在平時(shí)的閱讀教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的有趣味性的情景讓學(xué)生樂于表達(dá)，激發(fā)他們將平時(shí)所掌握的字詞通過一定的思維形式和語感外化成書面語言文字，從不通順到通順，不完整到完整，不具體到具體，不生動到生動。

比如教學(xué)語文S版教材二年級上冊第17課《我真希望》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生理解“希望、輕盈、悠揚(yáng)”等詞語的意思，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語說一句話，最后還可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文每一節(jié)的寫法寫一寫自己的希望。

2. 中高年級要重視仿寫典型

要想掌握寫作方法，仿寫是必經(jīng)之路。閱讀教學(xué)中，教師要注意把握課文在寫作順序、表達(dá)方法、謀篇布局等方面的典型片段，精心指導(dǎo)學(xué)生理解、分析范文文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，將所學(xué)知識逐步轉(zhuǎn)化成表達(dá)技能。

比如語文S版教材五年級上冊第7課《海上日出》，學(xué)生學(xué)完課文后，教師適時(shí)進(jìn)行表達(dá)順序（日出前——日出時(shí)——日出后）的指導(dǎo)和延伸，針對課末小練筆加以引導(dǎo)，學(xué)生就會按某一種順序如時(shí)間順序來描述一種自然景象的變化過程，就不會出現(xiàn)亂寫一通的現(xiàn)象，自然而然地達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的效果。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint