何文捷

興趣是最好的老師，也是中學(xué)生寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下會(huì)激發(fā)內(nèi)在的潛能，將其思想通過筆頭表達(dá)出來，這就是寫作成功的一個(gè)標(biāo)志。作文興趣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿作文教學(xué)的始終，從誘導(dǎo)作文欲望、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中千方百計(jì)挖掘興趣激發(fā)點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。

一、命題上標(biāo)新立異以求樂趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、方法與途徑無疑是多種多樣的。但在命題作文盛行的今天，教師的命題則不能不因其舉足輕重的作用而引人注目。題目老掉牙，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無味；而題目新穎就會(huì)喚醒學(xué)生的寫作欲望。教師在命題時(shí)，一定要設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維的題目。命題是否合適，關(guān)系到教學(xué)效果是否理想。

1. 作文命題應(yīng)反映客觀現(xiàn)實(shí)

社會(huì)生活是一切文學(xué)藝術(shù)取之不盡、用之不竭的唯一源泉，生活是作家的學(xué)校。積之愈厚，才能發(fā)之愈佳。只有具備豐富的生活積累，思想才能深刻，文思才能泉涌。而脫離實(shí)際、脫離生活的寫作則是無本之木，無源之水。因此，教師在布置作文時(shí)所命的題目盡量接近學(xué)生所能耳聞目睹到的現(xiàn)實(shí)范圍內(nèi)，如寫一事一議的文章，就可用現(xiàn)實(shí)題材來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“濫竽充數(shù)”或是“愚公移山”，這不僅可以加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的理解，還會(huì)由于所要寫的是同時(shí)期發(fā)生的事情，有了寫作興趣產(chǎn)生的心理情感基礎(chǔ)，寫作的訓(xùn)練過程無疑也要順利而有意義得多。

2. 作文命題應(yīng)角度新穎

陳舊的命題使學(xué)生產(chǎn)生的第一心理反應(yīng)就是厭煩，就產(chǎn)生抵觸的情緒，而一旦產(chǎn)生抵觸情緒，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。為了避免這一情況的發(fā)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)平時(shí)較少觸及的角度入手來進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如可以先定某一論題，并先后叫幾位學(xué)生上臺(tái)就這一論題發(fā)表看法，然后就以《你喜愛的中學(xué)老師是誰》為題，要求學(xué)生選其中的一位老師，說出他的外貌、年齡及愛好，但在文中不能出現(xiàn)這位老師的真實(shí)姓名。寫完后可同學(xué)之間互相傳閱，也可抽其中幾篇來朗讀，看能猜出文中所寫的是誰。這種獨(dú)特新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)促使學(xué)生興趣十足地寫出好文章。

3. 命題忌空泛

就像是老師在課堂中不宜提過于空泛的問題一樣，作文命題如果既空而泛，就會(huì)令學(xué)生感到無從著手而使他們失去寫作的興趣。例如，老師如果要求學(xué)生寫《童年趣事》，他們可能覺得可以寫的事情太多反而會(huì)茫茫然不知該怎么寫。但若將命題定得具體點(diǎn)，諸如《使我最難忘的童年趣事》之類，將學(xué)生的思考導(dǎo)向一個(gè)較小范圍內(nèi)，其思維也就活躍起來，并很快地抓住了那件事。

由此可知，作文命題符合學(xué)生的實(shí)際生活是習(xí)作成功的關(guān)鍵，脫離學(xué)生生活和情感的命題會(huì)使學(xué)生缺乏新鮮感和寫作欲望，不能充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

二、讓學(xué)生在作文評改中有成功感

葉圣陶先生說：“我想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師給予引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受益的?！痹u改作文十分重要，能使教師了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)修改文章。好的成績也會(huì)激起他們的寫作興趣，但單純地在書面上批改，有時(shí)學(xué)生并不十分明確老師的意圖。“面批”彌補(bǔ)了這一缺陷。師生面對面的交流更能明確對方對文章的理解，學(xué)生能直接的感受到自己文章的不足之處，便于修改。另外“上好作文講評課”也是至關(guān)重要的一環(huán)。教師在講評中，全面總結(jié)本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對自己的文章有個(gè)定性的評價(jià)。在講評中，教師宣讀較好的學(xué)生作文，整篇讀、局部讀，或只讀一句話，力爭學(xué)生的涉及面廣一些，讓絕大部分人有成功感。這樣的設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

批改作文是一項(xiàng)“大工程”，教師可以有時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手，先“自批”，再“互批”，教師再批。而最理想的辦法是“面批”：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生面對面的評，教師與多個(gè)學(xué)生面對面的議。

實(shí)踐得知：放手讓學(xué)生批改作文，受益匪淺。歸納起來，它是“交互式”的作文評改，操作程式多元化、互動(dòng)型，即：學(xué)生自動(dòng)——學(xué)生互動(dòng)——師生互動(dòng)。這是一種表現(xiàn)個(gè)性的途徑，又是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的好方式，學(xué)生的寫作興趣大大提高。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint