謝錦文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“實(shí)施建議”中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！蓖瑫r(shí)指出，第四學(xué)段（即7～9年級(jí)）應(yīng)“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”。可見(jiàn)，默讀與朗讀同等重要。默讀訓(xùn)練是課標(biāo)的要求，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高閱讀效率、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、打造閱讀高效課堂的重要手段之一。

一、提高默讀認(rèn)識(shí)

默讀，是不出聲的閱讀，是在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是獨(dú)立閱讀的主要方式。它的特點(diǎn)是不出聲，省去發(fā)音器官的活動(dòng)；速度快，便于集中注意力獨(dú)立思考，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的局限，在日常學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用方便，范圍極廣，平時(shí)不論是看書(shū)，看報(bào)，看其它文字材料，主要靠默讀。生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的人讀書(shū)看報(bào)一目十行，過(guò)眼不忘，反應(yīng)敏捷；有的人閱讀速度緩慢，思維遲鈍。這主要是因?yàn)榍罢吣x速度快，閱讀能力強(qiáng)；后者則相反。這很大程度上是默讀訓(xùn)練的差異造成的。只有運(yùn)用正確的默讀方法，并進(jìn)行長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

二、掌握默讀技能

到了九年義務(wù)教育的第四學(xué)段，課標(biāo)要求閱讀的速度從小學(xué)高段每分鐘300字提高到第四學(xué)段的500字。如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的技能是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。

默讀能力是在學(xué)生初步掌握了朗讀技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練發(fā)展而成的。小學(xué)階段學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是小聲“輕讀”階段；二是無(wú)聲階段。到了初中則要求學(xué)生更熟練地掌握默讀的生理特點(diǎn)。即讓學(xué)生知道正確的默讀方法：只轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行，而不能借助“唇動(dòng)”輔助的多余動(dòng)作。依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式默讀速度要比借助“唇動(dòng)”的默讀速度快得多，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步掌握這種技能。

三、教會(huì)默讀方法

默讀過(guò)程就是與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，一篇文章或一本書(shū)，都是作者對(duì)自己感知的事物，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，反復(fù)推敲寫(xiě)出來(lái)的。因此，不采取一定的默讀方法，就很難加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解。

1. 勾畫(huà)批注。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！币贿吥x文章，一邊運(yùn)用各種符號(hào)，對(duì)生字新詞、妙語(yǔ)佳句或重點(diǎn)段落進(jìn)行勾畫(huà)，作出標(biāo)記。有時(shí)可以把自己的感受和體會(huì)隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)眉上或文章中間的空白處。如給課文列小標(biāo)題、歸納文章主旨、理解重點(diǎn)詞、句、段的含義或者自己的某些想法等。運(yùn)用勾畫(huà)批注法，有利于把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、腦、手的作用，提高默讀效果。

2. 設(shè)疑默讀。帶著問(wèn)題默讀可以讓學(xué)生的注意力就會(huì)更集中，加深閱讀理解，提升默讀質(zhì)量。當(dāng)然，教師提的問(wèn)題要有針對(duì)性、價(jià)值性，能很好地引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀，使學(xué)生的默讀目標(biāo)明確，要求具體，氛圍濃厚，從而使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、概括能力得到有效的訓(xùn)練。

3. 角色置換。無(wú)論是以第一人稱(chēng)寫(xiě)的文章，還是其他人稱(chēng)的文章，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生真正感覺(jué)到：課文中的“我”就是自己，自己就是課文中的一員。例如《從三百草園到三味書(shū)屋》、《最后一課》、《背影》等課文，有助于深入理解課文，提高默讀的質(zhì)量。

4. 文體分讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文體采用不同的閱讀策略。如說(shuō)明文可以重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言等幾方面；議論文可以重點(diǎn)把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證；如果是小說(shuō)則應(yīng)側(cè)重關(guān)注人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法等；如果是新聞?lì)惖奈恼聞t應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注何人？何地？何事？結(jié)果如何？等等。這樣才能提高閱讀的速度。

四、保證默讀時(shí)間

在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)看到有的教師在上課時(shí)，讓學(xué)生默讀一篇2000字左右的課文，不到兩分鐘就要求學(xué)生停下來(lái)了。而按照課標(biāo)要求最少要四到五分鐘左右的時(shí)間才能完成，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，往往需要更多時(shí)間。如果不給足時(shí)間，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生根本就沒(méi)來(lái)得及與文本對(duì)話(huà)。這怎能讓學(xué)生較好地解決問(wèn)題？閱讀教學(xué)的有效性又從何談起？這樣的默讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)效。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)課文的長(zhǎng)短，默讀的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好默讀的時(shí)間，做到心中有數(shù)。只有讓學(xué)生在充裕時(shí)間內(nèi)潛心閱讀文體，才能使默讀訓(xùn)練更為扎實(shí)、有效。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint