李康田

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，簡(jiǎn)單理解就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)上，是事半功倍還是事倍功半，教學(xué)方法很重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境呢？在我考慮如何很好地運(yùn)用情境法教學(xué)之前，我覺得必須要求一些原則，就是“水到渠成”、“自然真實(shí)”，不能只是“熱熱鬧鬧”，而其實(shí)只是作秀、浮躁。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中作的嘗試：

一、生動(dòng)活躍，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，鮮艷的顏色、充滿童趣的聲音、夸張可愛的動(dòng)作對(duì)他們有著極大的吸引力。因此，在教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)的故事、有趣的游戲、模擬表演、直觀演示等形式多創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而主動(dòng)接近數(shù)學(xué)。

如：在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，通過播放“胖三角形”與“瘦三角形”的童趣聲音對(duì)話，引出大三角形與小三角形的內(nèi)角和是否相等的疑問，自然而然地激發(fā)了學(xué)生探求真知的欲望。

二、懸念設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有懸念”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。

如：教學(xué)“工程問題”：一段公路長1500米，由甲隊(duì)單獨(dú)修需30天，由乙隊(duì)單獨(dú)修需50天，兩隊(duì)合修需多少天完成？

學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)：工作時(shí)間=工作總量÷工作時(shí)間

甲隊(duì)工作效率：1500÷30=50（米）

乙隊(duì)工作效率：1500÷50=30（米）

兩隊(duì)合作時(shí)間：1500÷（50+30）=18.75（天）

這時(shí)，我把工作總量的1500米改為3000米、9000米讓學(xué)生計(jì)算，得到的答案也是18.75天。學(xué)生不由得困惑了，百思不得其解，非常想把問題解決。這樣，在“為什么”的問題情景中，開啟學(xué)生的思維，進(jìn)入我們的課堂教學(xué)。

又如：車輪為什么要做成圓形？自行車的車架為什么做成三角形的？伸拉門為什么做成平行四邊形？家中的許多容器為什么做成圓柱形？等等，都是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理地借用學(xué)生生活中隨處可見的物體，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境。

三、具體現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

從日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘與學(xué)生密切聯(lián)系的情境資源，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，從而感受數(shù)學(xué)的魅力以及數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”。也只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)感受到知識(shí)的價(jià)值。

如：在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，可以在教室里模擬一個(gè)小商店：一個(gè)籃球89.0元，一支鋼筆7.9元，一本字典5.00元，一塊橡皮0.5元，一本練習(xí)本1.0元……讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，使他們切實(shí)感受到人民幣在日常生活中的應(yīng)用，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

又如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中去尋找角。

再如：認(rèn)識(shí)《克、千克、噸》質(zhì)量單位時(shí)，課前我準(zhǔn)備了大約一克重的2分錢硬幣、2枚曲別針、幾粒黃豆、500克重的食鹽、1千克重的5個(gè)蘋果等等，通過這些具體物體重量的認(rèn)知，再要求學(xué)生舉例子：生活中還有哪些物體是大約重1克？重1千克？……學(xué)生之間進(jìn)行交流，漸漸地學(xué)生對(duì)抽象的質(zhì)量單位有了形象具體的認(rèn)識(shí)、感知。

這樣的設(shè)計(jì)，在孩子們的眼中數(shù)學(xué)不再是枯燥的、抽象的、難懂的，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。同時(shí)，也使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

總之，我認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)只出現(xiàn)在教學(xué)開始時(shí)，僅僅作為一個(gè)單純的教學(xué)上的“引入”。這樣雖然能一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，但是課堂會(huì)慢慢地失去活力，因此情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，簡(jiǎn)單理解就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)上，是事半功倍還是事倍功半，教學(xué)方法很重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境呢？在我考慮如何很好地運(yùn)用情境法教學(xué)之前，我覺得必須要求一些原則，就是“水到渠成”、“自然真實(shí)”，不能只是“熱熱鬧鬧”，而其實(shí)只是作秀、浮躁。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中作的嘗試：

一、生動(dòng)活躍，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，鮮艷的顏色、充滿童趣的聲音、夸張可愛的動(dòng)作對(duì)他們有著極大的吸引力。因此，在教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)的故事、有趣的游戲、模擬表演、直觀演示等形式多創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而主動(dòng)接近數(shù)學(xué)。

如：在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，通過播放“胖三角形”與“瘦三角形”的童趣聲音對(duì)話，引出大三角形與小三角形的內(nèi)角和是否相等的疑問，自然而然地激發(fā)了學(xué)生探求真知的欲望。

二、懸念設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有懸念”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。

如：教學(xué)“工程問題”：一段公路長1500米，由甲隊(duì)單獨(dú)修需30天，由乙隊(duì)單獨(dú)修需50天，兩隊(duì)合修需多少天完成？

學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)：工作時(shí)間=工作總量÷工作時(shí)間

甲隊(duì)工作效率：1500÷30=50（米）

乙隊(duì)工作效率：1500÷50=30（米）

兩隊(duì)合作時(shí)間：1500÷（50+30）=18.75（天）

這時(shí)，我把工作總量的1500米改為3000米、9000米讓學(xué)生計(jì)算，得到的答案也是18.75天。學(xué)生不由得困惑了，百思不得其解，非常想把問題解決。這樣，在“為什么”的問題情景中，開啟學(xué)生的思維，進(jìn)入我們的課堂教學(xué)。

又如：車輪為什么要做成圓形？自行車的車架為什么做成三角形的？伸拉門為什么做成平行四邊形？家中的許多容器為什么做成圓柱形？等等，都是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理地借用學(xué)生生活中隨處可見的物體，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹疲瑒?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境。

三、具體現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

從日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘與學(xué)生密切聯(lián)系的情境資源，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，從而感受數(shù)學(xué)的魅力以及數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”。也只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)感受到知識(shí)的價(jià)值。

如：在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，可以在教室里模擬一個(gè)小商店：一個(gè)籃球89.0元，一支鋼筆7.9元，一本字典5.00元，一塊橡皮0.5元，一本練習(xí)本1.0元……讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，使他們切實(shí)感受到人民幣在日常生活中的應(yīng)用，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

又如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中去尋找角。

再如：認(rèn)識(shí)《克、千克、噸》質(zhì)量單位時(shí)，課前我準(zhǔn)備了大約一克重的2分錢硬幣、2枚曲別針、幾粒黃豆、500克重的食鹽、1千克重的5個(gè)蘋果等等，通過這些具體物體重量的認(rèn)知，再要求學(xué)生舉例子：生活中還有哪些物體是大約重1克？重1千克？……學(xué)生之間進(jìn)行交流，漸漸地學(xué)生對(duì)抽象的質(zhì)量單位有了形象具體的認(rèn)識(shí)、感知。

這樣的設(shè)計(jì)，在孩子們的眼中數(shù)學(xué)不再是枯燥的、抽象的、難懂的，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。同時(shí)，也使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

總之，我認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)只出現(xiàn)在教學(xué)開始時(shí)，僅僅作為一個(gè)單純的教學(xué)上的“引入”。這樣雖然能一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，但是課堂會(huì)慢慢地失去活力，因此情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，簡(jiǎn)單理解就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)上，是事半功倍還是事倍功半，教學(xué)方法很重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境呢？在我考慮如何很好地運(yùn)用情境法教學(xué)之前，我覺得必須要求一些原則，就是“水到渠成”、“自然真實(shí)”，不能只是“熱熱鬧鬧”，而其實(shí)只是作秀、浮躁。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中作的嘗試：

一、生動(dòng)活躍，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，鮮艷的顏色、充滿童趣的聲音、夸張可愛的動(dòng)作對(duì)他們有著極大的吸引力。因此，在教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)的故事、有趣的游戲、模擬表演、直觀演示等形式多創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而主動(dòng)接近數(shù)學(xué)。

如：在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，通過播放“胖三角形”與“瘦三角形”的童趣聲音對(duì)話，引出大三角形與小三角形的內(nèi)角和是否相等的疑問，自然而然地激發(fā)了學(xué)生探求真知的欲望。

二、懸念設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有懸念”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。

如：教學(xué)“工程問題”：一段公路長1500米，由甲隊(duì)單獨(dú)修需30天，由乙隊(duì)單獨(dú)修需50天，兩隊(duì)合修需多少天完成？

學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)：工作時(shí)間=工作總量÷工作時(shí)間

甲隊(duì)工作效率：1500÷30=50（米）

乙隊(duì)工作效率：1500÷50=30（米）

兩隊(duì)合作時(shí)間：1500÷（50+30）=18.75（天）

這時(shí)，我把工作總量的1500米改為3000米、9000米讓學(xué)生計(jì)算，得到的答案也是18.75天。學(xué)生不由得困惑了，百思不得其解，非常想把問題解決。這樣，在“為什么”的問題情景中，開啟學(xué)生的思維，進(jìn)入我們的課堂教學(xué)。

又如：車輪為什么要做成圓形？自行車的車架為什么做成三角形的？伸拉門為什么做成平行四邊形？家中的許多容器為什么做成圓柱形？等等，都是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理地借用學(xué)生生活中隨處可見的物體，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹疲瑒?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境。

三、具體現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

從日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘與學(xué)生密切聯(lián)系的情境資源，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，從而感受數(shù)學(xué)的魅力以及數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”。也只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)感受到知識(shí)的價(jià)值。

如：在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，可以在教室里模擬一個(gè)小商店：一個(gè)籃球89.0元，一支鋼筆7.9元，一本字典5.00元，一塊橡皮0.5元，一本練習(xí)本1.0元……讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，使他們切實(shí)感受到人民幣在日常生活中的應(yīng)用，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

又如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中去尋找角。

再如：認(rèn)識(shí)《克、千克、噸》質(zhì)量單位時(shí)，課前我準(zhǔn)備了大約一克重的2分錢硬幣、2枚曲別針、幾粒黃豆、500克重的食鹽、1千克重的5個(gè)蘋果等等，通過這些具體物體重量的認(rèn)知，再要求學(xué)生舉例子：生活中還有哪些物體是大約重1克？重1千克？……學(xué)生之間進(jìn)行交流，漸漸地學(xué)生對(duì)抽象的質(zhì)量單位有了形象具體的認(rèn)識(shí)、感知。

這樣的設(shè)計(jì)，在孩子們的眼中數(shù)學(xué)不再是枯燥的、抽象的、難懂的，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。同時(shí)，也使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

總之，我認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)只出現(xiàn)在教學(xué)開始時(shí)，僅僅作為一個(gè)單純的教學(xué)上的“引入”。這樣雖然能一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，但是課堂會(huì)慢慢地失去活力，因此情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint