陳木娣

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的，準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀呢？

一、抓住關(guān)鍵字詞

人們寫文章，往往追求一字傳神，這一字，凝聚了作者心血，也常常是我們理解文章的關(guān)鍵。閱讀文章對(duì)關(guān)鍵字詞應(yīng)格外留心，細(xì)細(xì)品味，誠如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神?！惫诺湓姼柚械募丫渥钅荏w現(xiàn)語言的這一特點(diǎn)，如“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”、“入”兩字，皆是著一字而意境全出。在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》一課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”這句話所描繪的西北高原上疾風(fēng)暴雪的情景及其奇特的氣勢，其中一個(gè)“卷”字，一個(gè)“折”字，一個(gè)“即”字的表達(dá)作用便是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村?！币粋€(gè)“橫”字便寫出了故鄉(xiāng)的蕭條荒涼。《濟(jì)南的冬天》中的：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用一個(gè)“臥”字？與文章的什么地方相呼應(yīng)？學(xué)生若能抓住這些關(guān)鍵字詞去思考，就會(huì)明確：“臥”字用得很貼切，濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣，這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。這樣步步推進(jìn)，層層深究，學(xué)生能養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，從而提高運(yùn)用語言的能力。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生去品味理解這些字詞對(duì)表現(xiàn)意境、體現(xiàn)人物思想感情、反映主題的作用。

二、多元思考，拓展延伸

對(duì)作品主題的詮釋，是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀，作為再創(chuàng)造的一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異。而文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。在探究文章的主題時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考。如《木蘭詩》這首北朝民歌，有的學(xué)生認(rèn)為其主題是贊揚(yáng)木蘭的愛國主義；有的學(xué)生還挖掘出木蘭對(duì)年邁老父和年幼小弟的孝悌品格的主題；還有的學(xué)生認(rèn)為文章主題是贊賞木蘭不慕功名的高潔情操。在閱讀探究時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的主題作多角度的探究，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這樣，不但激活了學(xué)生的閱讀思維，而且培育了學(xué)生的創(chuàng)造思維。有的文章還可以作深化延伸的探究。如《孔乙己》中的孔乙己最后一次離開咸亨酒店后的結(jié)果如何，教師可讓學(xué)生展開想象，再談?wù)勛约旱牟孪?。有的學(xué)生說孔乙己離開咸亨酒店后仍舊好吃懶做，最后悲哀地死去；有的說孔乙己后來遇到了好心人，贍養(yǎng)他后半生；還有的說他的斷腿治好了，仍苦讀經(jīng)書，終于中舉了。如此問題，讓學(xué)生展開想象，激活了學(xué)生的大腦，活躍了學(xué)生的思維。在探究過程中，只要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С?，予以擴(kuò)展，學(xué)生的探究就會(huì)越來越廣泛，思維越來越開闊，知識(shí)在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。

三、類比探究，不斷深化

閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法去學(xué)習(xí)，對(duì)文章的理解會(huì)更深刻、更透徹?？勺寣W(xué)生通過相同或相近文體的兩篇文章比較，感受不同文章的不同意蘊(yùn)。如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章與《陋室銘》進(jìn)行“同中求異”和“異中求同”的比較品味，從兩文的表達(dá)方式、表現(xiàn)主題、文體特征等多角度進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)兩篇短文的理解和領(lǐng)悟更加深入透切。同一篇課文，有的內(nèi)容也可作前后比較，如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較閏土前后發(fā)生的變化，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句作比較：少年閏土——“紫色的圓臉，紅活圓實(shí)的手”說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土——“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成了“木偶人”，讓學(xué)生思考造成這些變化的原因。學(xué)生通過思考、討論，領(lǐng)悟到是多子、兵荒、苛稅等原因造成的，從而加深理解課文的思想意義所在。

總之，在探究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生多一些自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。相信隨著探究實(shí)踐的不斷展開和自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生定會(huì)由膚淺的、不成熟的閱讀逐步走向深刻成熟的閱讀。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint